學術堂首頁 | 文獻求助論文范文 | 論文題目 | 參考文獻 | 開題報告 | 論文格式 | 摘要提綱 | 論文致謝 | 論文查重 | 論文答辯 | 論文發表 | 期刊雜志 | 論文寫作 | 論文PPT
學術堂專業論文學習平臺您當前的位置:學術堂 > 教育論文 > 普通教育論文

小學六年級英語教學論文(優選范文6篇)

時間:2020-07-03 來源:未知 本文字數:4964字
作者:婷婷 單位:

  小學六年級英語是學生學習英語的過渡階段,即將進入語法和句子結構的學習階段,在這個階段教師會進行一些英語學習的初步引入,為更深層次的英語學習做準備.要做好這個銜接工作就要保證學生的英語課堂學習效果,下面是小學六年級英語教學論文6篇,供大家參考閱讀。

小學六年級英語教學論文第一篇:農村五、六年級學生英語作業中思維導圖的運用

  摘要:農村學生英語基礎薄弱, 大量的機械操練式作業會嚴重挫傷學生的學習積極性, 阻礙他們英語思維能力和創造力的發展。思維導圖式作業能幫助學生提高學習效率, 尤其是思維導圖在鞏固性作業、反思性作業、實踐性作業、拓展性作業、分層性作業等方面, 對提升農村小學生的英語作業起到了積極的作用。

  關鍵詞:思維導圖; 小學生; 英語作業;

  課后作業是英語課堂學習不可缺少的補充形式。教師通過布置課后作業能幫助學生鞏固課堂所學, 查漏補缺, 學生在完成作業的過程中可以內化和運用所學知識。筆者所在的學校為城鄉結合校, 62%的學生為外來務工人員的子女, 學生的英語基礎薄弱, 學校教師布置的課后作業多以抄寫單詞、句子、語篇為主。雖然學習英語機械操練不可避免, 但是過多的重復性作業會挫傷學生完成作業的積極性, 學生不完成英語作業的現象時有發生, 而且學生在大量的機械式作業的操練下, 英語成績并沒有顯著提高。機械式作業并沒有教會學生如何思考, 即使他們記住了再多的英語單詞, 也不知道如何運用。

  《義務教育英語課程標準 (2011年版) 》指出特別是在小學階段, 教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。其實除了必要的機械作業外, 教師可以布置一些能激發學生想象的作業, 來增加學生思考的廣度與深度, 加快思考的靈活度, 而思維導圖就能幫助教師完成這些。

  思維導圖是英國心理學家東尼·博贊在20世紀60年代提出來的, 它是以圖表表現出發散性思維, 思維導圖以主題為中心, 從中央發散出去, 運用曲線、符號、詞匯、顏色以及圖片, 形成完全自然的有機組織, 思維導圖的創作需要左右腦協同思維。所以, 完成思維導圖的過程能幫助學生激發思維, 提高學習效率。小學五、六年級學生的思維正以具體形象思維向抽象思維過渡, 圖文并茂的思維導圖作業符合小學生的心理認知特點。因此, 筆者將思維導圖引入學生的課后作業中, 以手繪為主, 本文從以下五個方面闡述思維導圖在英語作業中的應用。

 

  圖1  

  一、溫故知新

  鞏固性作業是指學生通過繪制思維導圖, 再現所學過的單詞和句子。學生在完成思維導圖的過程中既復習了生詞和句型, 又鞏固了篇章結構, 還再現了文本內容。這種作業為學生輸出語言搭建了平臺, 學生看圖可以很容易地復述出課文內容。這種類型的作業雖然在部分程度上還是抄寫新單詞、句子, 但是這種借助思維導圖的抄寫作業將學生的思維融在了里面。這種作業既檢測了學生對語篇的理解力, 也提高了學生的記憶力。圖1是五年級的學生在學完相關的課文之后完成的鞏固性作業。這種作業把文本中的新授單詞和句型全部展示了出來, 學生根據思維導圖上重點句型的提示, 能很容易的復述出本節課的內容。學生也可以小組內合作, 根據思維導圖互相提問課文內容, 這樣既解放了教師, 也培養了學生的自學與合作能力。

  二、反思改進

  通過思維導圖布置反思性作業, 可以幫助學生分析總結出自己學習中存在的問題, 讓學生學會自主學習。授人以魚不如授人以漁, 教師不僅要教授知識更關鍵的是教會學生學習方法和策略, 讓學生會學習。為了使反思性作業更有實效, 可以跟預習性作業結合起來。學生通過預習提出自己在新課中的疑問, 通過反思性作業回顧自己的所學, 借助思維導圖, 學生可以很清楚地看到自己的收獲, 從而增強學習的信心。圖2是學生的預習性作業, 該生預習的是六年級 (下) Module9 Unit1 Best wishes to you.一課, 該生在思維導圖中注明自己讀課文5遍, 不會的單詞分兩部分:意思不明白的有keep;發音不會的有message (pro為pronunciation的縮寫) ;句子不明白的有I want to remember you all.和Best wish to you.通過思維導圖學生能很清晰地列出自己的疑惑并在聽課時去一一解決。通過繪制反思性作業, 學生能很清楚地了解本節課的重點知識以及自己掌握的知識點有哪些。

  

  圖2  

  三、聯系生活

  所學語言只有運用到真實的情境中才是有意義的。通過思維導圖讓語言與學生的生活實際相聯系, 從而實現課文學習與生活實際的結合。五年級 (下) Module6 Unit1 We’ll see lots of very big stones.這一課是用將來時態制定并詢問出行計劃。學習完這一課時, 正好快到五一假期了, 于是我讓學生詢問小組成員的假期出行計劃, 并繪制有關同學出行計劃的調查導圖。學生運用句型“Where will you go?What will you do?How will you go?How long will it take?”進行詢問, 并完成了思維導圖。五年級 (下) Module1Unit1 She was a driver before.主要介紹的Lingling的爺爺和奶奶的以前的職業。學習完這一課, 學生運用本節課學的句型“What did your grandma do?What did your grandpa do?”調查小組內成員的爺爺奶奶職業各是什么?在調查過程中, 學生會遇到不會的單詞, 他們主動查字典的積極性特別高。在完成作業的過程中, 他們既復習了舊單詞, 還學習了新單詞, 既鞏固了重點句型, 又練習了口語, 學生的表達能力在不斷的實踐中得到了發展。這種作業能促使學生在生活中使用英語與同學交流, 對于激發學生的學習興趣, 培養學生的語言運用能力都起到了關鍵作用。

  六年級學生畢業前夕都愿意給好友寫畢業留言, 我抓住這一契機在學完Module9 Unit1 Best wishes to you.這一課時, 給學生留了以Best wishes to you為主題的畢業留言的思維導圖作業。學生完成作業時興致特別高, 他們運用學過的句子給朋友寫著祝福, 有的學生還把照片貼在了思維導圖上。學生在完成作業的過程中不僅抒發了對同窗好友的感情, 而且將英語句子用在了生活中, 這種作業比讓學生抄寫10遍課文, 還能讓學生記憶深刻。

  四、開闊視野

  運用思維導圖創設拓展性作業, 拓寬學生的視野, 發散學生的思維, 培養學生的創造力。學生在完成作業的過程中, 可以上網搜集信息, 學生在繪制導圖的過程中視野和知識面都得到了拓展。在學完五年級 (上) Module3 Unit1Today is Halloween.這一課時, 學生仿照課文調查了其他節日的相關信息, 節日所在的季節、月份、人們在該節日會做的事情、吃的典型食物或者穿的衣服等等。學生在查找節日資料的過程中更了解了節日的文化。六年級下冊有一模塊講了楊利偉和海倫·凱勒的一些經歷。學完這一模塊之后, 我讓學生調查他們感興趣的人及相關信息, 學生根據他們平時從電視上看到的或者從網上查詢的信息, 以圖文并茂的方式展示著相關內容。那一段時間正趕上浙江臺的《奔跑吧, 兄弟!》開始熱播, 好多學生的作業中都涉及到了跑男的成員。

  除了有關課文內容的拓展性作業, 教師也可以給學生布置有關單詞的拓展性作業。學生根據一個單詞回顧1~6年級學過的與它有關系的單詞或者查字典尋找與它有關系的單詞, 當學生看到自己由一個單詞可以聯想到這么多的內容時, 自己內心勢必會產生一種成就感。

  五、因材施教

  根據學生不同的英語學習水平, 教師運用思維導圖給學生布置不同難度的作業, 避免作業的千篇一律。例如五年級 (下) Module 4 Unit2 My favorite season is spring.這一課主要講了四個季節和在這四個季節中小朋友們做的事情。圖3是一個學生通過圖畫和單詞生動的再現文本內容。他沒有通過本課的內容聯想到其他的知識, 只是簡單的再現。圖4是英語知識比較夯實的學生繪制的, 該生除了再現了課文的內容外, 又增加了很多有關季節的聯想內容。

 

  圖3  

 

  圖4  

  思維導圖式作業大大提升了學生寫作業的興趣, 基礎好的學生對學過的英語知識有很系統的認識, 可以繪制出很全面的思維導圖, 并能利用思維導圖寫出一篇短文;基礎中等的學生可以借助關鍵詞和圖畫繪制出思維導圖, 并能敘述出所畫內容;基礎薄弱的學生可以用圖畫來繪制思維導圖, 通過繪制思維導圖培養學生的英語學習興趣。

  思維導圖為農村的學生開了一扇窗, 讓他們在完成英語作業的過程中不再感到枯燥。這種作業能讓他們用更多有趣的方法掌握知識, 幫助自己提高學習效率, 能夠更好地預習和復習。因為這種作業離學生的實際生活最貼近, 他們能將英語活學活用。總之, 思維導圖的引入能讓農村學生擺脫寫作業的枯燥, 他們可以用不同的方式運用所學、內化所學, 并在完成作業的過程中讓自己的思維越來越敏銳, 創造力越來越強。

  參考文獻

  [1]教育部.義務教育英語課程標準 (2011年版) [S].北京:北京師范大學出版社, 2012.
  [2]東尼·博贊.思維導圖[M].北京:化學工業出版社, 2013.
  [3]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京:教學科學出版社, 2015.

小學六年級英語教學論文第二篇:提高六年級英語教學的有效途徑

  一、通過情境教學,激發學生的學習積極性

  小學階段的孩子正處于學習的黃金期,他們天性活潑,對新鮮事物充滿好奇心。小學英語教師應根據學生的這種性格特點進行教學設計,以更好的教學方式進行英語課程教學。情境教學作為一種新型教學方法,在教學過程中有著非常重要的應用意義,教師可利用豐富的教學情境,充分激發學生的學習積極性,提高其學習效率。在講解實意動詞的一般現在時用法時,動詞的形式要由主語決定,主語為第三人稱單數形式時,動詞原型后要加s或es,英語教師可以根據生活實際進行舉例。比如“Mary's mother teaches in a middle school.”此處的teach在使用時在原型的基礎上加了es。通過情境教學的方式進行英語教學,可以使同學更好地對所學知識進行理解記憶,加深學生對語法知識的掌握,在很大程度上增強了學生的學習興趣,激發了他們的學習積極性,同時也提高了課堂教學質量。

  二、借助多媒體設備,加強學生對英語知識的理解

  隨著科學技術的快速進步和發展,現階段的小學教育逐漸開始融入了現代化信息技術,在很大程度上豐富了教學形式。在實際的教學過程中,教師可充分利用現有的多媒體資源,在英語課堂上,將一些復雜、難以理解的英語單詞的用法以及句型語法通過更加利于學生理解的形式展現出來,加強同學間的互動,吸引同學的注意力,進而提高他們的學習效率和課堂質量。總之,為了提高學生的課堂學習效率,優化課堂教學質量,就需要從教者充分借助多媒體設備,加強學生對英語知識的學習和理解。
 


 

  三、打造趣味學習法,帶動課堂學習氛圍

  教師可以通過做游戲的方式對同學進行英語單詞的講解,根據學生的性格特點和思維方式進行游戲活動環節的設置,充分調動學生的學習積極性,從根本上提高學習效率。比如在學習常見的國家China,America,England,Russia,France,Japan等單詞時,可讓幾個學生分別對應一個國家,并站成一排。根據教師對國家的描述,對應符合的同學就快速向前走出一步。通過做游戲的形式可加深學生對單詞的記憶,并在游戲過程中鍛煉學生的反應能力。這種教學方式不僅滿足了學生活潑好動的性格特點,還豐富了課堂學習內容,提高了學生的學習興趣,在很大程度上提高了學生記憶單詞的效率,為其以后的英語學習奠定了良好的詞匯基礎。在實際教學過程中,為了提高英語課堂教學質量和教學效率,任課教師應積極了解學生的學習情況,掌握他們的學習動態,進而制定更加高效的教學計劃,在課堂上合理應用,優化課堂質量。

  四、加強復習鞏固,強化知識的掌握和記憶

  學生在學習完新的單詞和語法后,通常情況下會出現遺忘的現象。最初的時候,對所學知識的遺忘速度非常快,如果不及時進行復習鞏固,很容易造成全部遺忘的現象,降低了英語學習的質量和效率。學生在課后的復習鞏固過程就顯得尤為重要,教師可在課程教學結束后,為同學布置一些相關的習題作為練習,其內容要與英語課上的內容緊密聯系,通過不斷練習起到強化記憶的作用,提高學生對知識的掌握和運用能力。在實際教學過程中,教師可將學生學過的單詞進行小型的聽寫測試,并且讓他們將其遺忘或者寫錯的單詞用紅筆進行標記修改,對其進行加深學習,以此來提高英語詞匯學習的效率。教師還可以在課上抽查同學背誦過的語法知識。總之,在英語課程教學時,要根據學生的學習能力提前進行課程設計和規劃,將重點需要掌握的內容細化講解,摒棄傳統的教學方法,利用高效的教學方法對學生進行英語教學。

  英語教學是小學教育課程中的重點內容之一,對學生的學習和生活有著至關重要的影響。教師通過有效的教學方法對孩子進行教學,為學生在更深層階段的英語學習打好穩固的基礎。

相關標簽:
  • 成都網絡警察報警平臺
  • 公共信息安全網絡監察
  • 經營性網站備案信息
  • 不良信息舉報中心
  • 中國文明網傳播文明
  • 學術堂_誠信網站
时时最精准人工计划 秒速牛牛怎么看走势 福建11选5走势 大发快三开始赢后面输 中国体育彩票官网查询 腾讯分分彩是正规的吗 广西11选5遗落 银座股份股票行情 广西11选5彩梦开奖 北京福彩快3开奖数据 梦见人死是什么七星彩票 pk10官网开奖直播现场 河南福彩快三选号技巧 中成股份股票 广西快乐十分高手选号法 快乐扑克3技巧 股票查询00073