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基于語篇分析的小學六年級英語閱讀教學實踐

時間:2020-07-03 來源:課程教學研究 本文字數:6430字
作者:熊瑜穎 單位:廣州市黃埔區南崗小學

小學六年級英語教學論文第四篇:基于語篇分析的小學六年級英語閱讀教學實踐

  摘要:語篇分析被介紹到國內后,作為一種新的閱讀教學方法,受到理論和實踐工作者的重視,希望以此改進和提升當前小學英語閱讀教學的質量。由此,我們有意識地開展了語篇分析教學的實踐探索。本文以教科版小學六年級下冊教材Steve Jobs教學為例,從閱讀前活動、閱讀中活動及閱讀后活動探究如何運用語篇分析進行小學英語閱讀教學,引導學生從宏觀和微觀兩個層面分析、理解和評價文章,深化學生對語篇的理解,提高學生語篇閱讀能力。

  關鍵詞:小學英語; 語篇分析; 閱讀教學;

  閱讀是人們獲取知識和信息的最基本途徑,是英語學習不可缺少的一部分。2011年版的英語課程標準對小學階段的閱讀提出了“具備一定閱讀技能,并養成按意群閱讀的習慣”的要求。但在現行的小學英語閱讀教學中,閱讀教學并沒有什么突破,不少教師將閱讀文本作為語言知識的載體,過度重視詞匯、語法和句子等語言知識的落實,詞匯解釋、語法講解、句型操練是主要的教學內容,學生對句子結構、語法知識有了清楚的認識,促進了對語篇的局部理解,卻忽略句際和段際的邏輯聯系以及文章的整體性和連貫性,以致閱讀過于碎片化,閱讀水平低下,閱讀技能的掌握和閱讀習慣的養成得不到落實。

  針對當前小學英語教學中存在的問題,結合教科版小學英語教材中的語篇學習材料,我們進行了將語篇分析引入小學英語閱讀教學,進而提高小學生英語閱讀能力的探索。現將我們的一些經驗和做法與大家分享。

  一、語篇分析理論的發展及啟示

  20世紀30年代開始,歐美國家開始了語篇分析研究,從傳統的重視單個句子的語法學研究轉變為強調句子與句子、句子與語篇關系的研究,即篇章語言學。他們從心理語言學、現代語言哲學、文化交際學、社會語言學等各種角度撰寫文章,探討語篇結構、話及話語、風格、稱呼形式、涉及文化歷史的語境及語言運用的差異等,對涉及語篇結構的各方面進行了分析。

  60年代,卡雷爾提出了心理語言學的第一個閱讀教學模式,稱為“自下而上”模式,提出閱讀是對單詞的認識和理解,然后對詞塊、句子、段落的認識和理解,最后是對整篇文章的理解過程。70年代和80年代,古德曼和史密斯提出了第二個心理學的閱讀模式,稱為“自上而下”模式,該模式認為閱讀是一個語言知識實踐的過程。閱讀者根據自己已有的經驗和語言知識,對閱讀材料進行預測,并不斷加以印證。之后魯姆哈特提出了第三種閱讀模式:交互式模式。該模式是“自下而上”模式和“自上而下”模式的有機結合,綜合兩種模式的優點,認為在閱讀過程中學習者是主動的參與者,他們不是逐詞逐句地理解文章,而是運用背景知識,結合自己的預測在上下文中找出相關信息,同時對文中的語言單位進行識別,逐步理解語言單位,即單詞、句子及語篇的意義。

  1985年,語言學家卡雷爾的試驗結果表明對學習者進行篇章結構分析教學,能較大程度地提升學習者的閱讀理解水平。經過不斷地改革與實踐,這種教學方法已經漸漸被中西方小學英語教師采用。

  隨著篇章語言學在西方的興起,語篇分析作為一種新的閱讀教學方法被介紹到國內,并被許多人接受,引起了學者的高度重視。左煥琪提出小學英語只有重視語篇教學,才能真正培養學生的英語學習能力和語言運用能力。程曉堂在《基于語篇的語言教學途徑》中認為,語言課程從設計到實施都要圍繞語篇來進行,要始終以“語言即語篇”的語言觀來指導語言教學。張伊娜指出在閱讀教學中,除了有必要讓學生了解英語語篇的宏觀特征之外,更重要的是讓他們了解語篇內部的組織特征,這對語篇語義的把握與理解有重要作用。張獻臣認為,英語閱讀教學不能僅停留在對字詞和單句的解讀上,也不能僅停留在對語篇表層信息的理解上,要超越“句子語法”,通過“語篇語法”去解讀語篇的結構,探求語篇語境下的深層意義。

  二、語篇分析及語篇閱讀教學策略

  在學習和理解上述理論的基礎上,綜合國內外相關研究成果,我們初步形成了小學語篇閱讀教學的理解和認識,并發展出了具體實施策略。

  (一)對語篇教學的分析與認識

  同以往那種以詞匯、句子為單位的閱讀教學不同,語篇理念下的閱讀教學強調語篇結構和語篇語義的完整性。因此在進行語言教學時,除了進行詞匯、語法、語音等的教學外,還要觸及語篇意義和結構、寫作目的等語篇層面的內容。這種基于語篇分析的英語閱讀整體教學不僅有利于培養學生的閱讀能力,也更有利于發展學生的寫作能力,這就是提高英語閱讀教學效率的本質所在。

  1.語篇:

  根據語言學家哈利迪和哈桑的觀點,最大的語義單位是語篇而不是我們通常所認為的句子。它是指一段能表達完整意義、形式銜接、邏輯連貫、實現一定語用功能的語言單位。語篇的長短不一,以不同的形式出現,它包括書面語,也包括口語。在體裁形式上,它可以是一條標語、一張便條、一則日記、一個故事、一篇論文、一本小說等。其中銜接性和連貫性是語篇的重要特征。語篇之所以成為語篇不在于它的語法性,而在于它的語義關聯性。如果一篇文章,即使每個句子都是符合語法規則的,但每句話從意義上互不關聯,那么它也構不成語篇。

  2.語篇分析:

  不同于傳統的句子結構分析,語篇分析是指從整體理解語篇內容入手,統覽全篇,理解把握文章大意和結構,理清句與句和段與段的邏輯關系,分析破解語篇材料內部的銜接性和連貫性,關注語言所表達的思想內容和特色,掌握語言要素在表達篇章整體意義上所具有的作用。通過語篇分析培養學生獲取完整信息的能力,領悟語言表達特色,提高語言交際能力。

  3.語篇閱讀教學:

  語篇閱讀教學是語篇分析閱讀教學的簡稱,就是在實際教學中講究語篇分析和語篇生成,它是相對只重視詞語講解和句子分析的傳統教學而言的。這一新的語言教學理論強調整體原則,以內容為中心,注重語篇分析,使學生在通覽全文的基礎上掌握文章的主題,同時掌握和領悟詞匯以及句子在篇章整體意義上所具有的特殊功能,避免那種孤立的學習語言現象,從而達到深度理解和掌握語篇內容的目的。

  (二)語篇教學的具體思路與策略

  伯格蘭德和德雷斯勒認為語篇具有銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性七項標準,其中銜接性和連貫性是語篇的主要特征,是進行語篇分析的切入點。胡壯麟認為語篇銜接和連貫是多層次的,如表1所示。

  表1 語篇銜接與連貫    

 

  在小學閱讀教學中,語篇是學生學習語言的重要材料,雖然閱讀文本較為簡單,但它具有完整的語言組織形態和多元的語言要素,向學生傳遞豐富的語言信息。在小學英語閱讀教學中,閱讀文本的分析主要包括對語篇大意和主旨、篇章結構、句子間的邏輯關系、細節理解、詞匯搭配、語法特點的分析,由此實現語篇語義的銜接與連貫。因此,結合小學英語閱讀教學實際,筆者將上述框架進行簡化,從宏觀和微觀兩個層次進行語篇研究和分析。

  表2 小學英語語篇閱讀層次    

 

  宏觀層次分析是指超越句子層面,立足語篇的整體性,使學生通覽全文,掌握文章的主題和結構,通過還原作者組織語言,表達作者思想內容的原始過程來實現理解文章意義的目的。而微觀層次分析以語篇的局部為重點,分析語篇的語言內部特征,感知單詞句型在表達篇章整體意義上所起的作用,深度理解句子之間和段落之間的顯性銜接和隱性連貫,體會語言表達特色,達到有機消化語篇的目的。無論是宏觀層次分析還是微觀層次分析,都要求學生從不同視角對語篇進行解讀,從不同維度對語篇進行理解,從而有效地引導學生把握作者思路,厘清文章脈絡,掌握文章意義,形成閱讀技能,提高閱讀效率。

  三、基于語篇分析的小學英語閱讀教學實踐

  下面以教科版廣州小學英語教材六年級下冊Unit 6 Steve Jobs教學為例,對在小學高年級英語閱讀教學中如何運用語篇分析進行閱讀教學進行具體的示范和說明。

  該閱讀篇章是一篇記敘文,文章大約150字,按時間順序分為四段,第一段的大意是喬布斯使平板電腦和卡通電影變成現實,第二段大意是喬布斯離開學校后做的事情,第三段是喬布斯制造卡通電影成功后返回蘋果公司做出的貢獻,第四段描述喬布斯去世。文章中出現的新詞匯如“probably,successful,return,turninto,come true,once again”等及用一般過去時描述人物是要求學生理解和運用的。

  根據文章的特點以及教學任務分析,我們按照語篇教學的框架將教學過程分為導入激趣階段、深度感知階段、鞏固升華階段,特別是在深度感知階段,從宏觀和微觀兩個方面進行了處理,語篇中的語言信息圍繞時間主線,按時間的先后順序,通過順敘的方式介紹喬布斯生平主要事跡,并在這個過程中有效地完成預期的教學目標。

 

  圖1 語篇閱讀教學過程  

  (一)導入激趣,創建語境,為進入篇章學習做準備

  語篇閱讀認為,學生閱讀不是逐詞逐句地理解文章,而是通過導入活動激活學生的背景圖式,然后通過文章的圖片、標題等文本特征,運用自己已有的內容圖式對文章進行預測,并在之后的閱讀過程中不斷地印證和修正自己的預測。因此必須在讀前創建適合新語篇閱讀的語境。在教學中,教師通過呈現iPod、iPad、iphone等蘋果產品及卡通電影Toy story圖片創建閱讀語境,啟動學生的背景圖式,讓學生預測文章內容,指出“Steve Jobs made these things come true”,然后分享一組喬布斯年輕時的圖片,介紹喬布斯的創業事跡,豐富學生的背景知識,激起學生的閱讀動機,對文章內容產生強烈的求知欲,這是引導學生整體閱讀語篇的開始,為后面語篇的理解和信息的獲取做好鋪墊。

  (二)宏觀把握,微觀理解,深度發展學生閱讀技能

  語篇分析的最大特色在于,不是對單個句子、詞匯進行孤立地學習,而是指從整體理解語篇內容入手,引導學生快速瀏覽全文,理解把握文章大意。教師首先展示課文視頻,學生觀看和傾聽初步感知文本,回答問題“What's this text about?”“A.Toy story and Ipad B.Steve Jobs”,教師從中引導學生略讀文章每段的開頭和結尾,知道文章的大意“This text is about Steve Jobs”,對全文形成整體印象。接著出示喬布斯生平的重要年份和大事件,引導學生再次略讀文章的時間點,進行配對,將喬布斯生平大事記和時間點匹配。通過檢測,學生從宏觀層次上初步把握文本內容,從中獲取大致信息,領會段落大意。

  在微觀層次上語篇分析側重細節的理解和判斷,探究詞匯的銜接,進行詞語的猜測,掌握語言要素在表達篇章整體意義上所起的作用,破解語篇材料內部的銜接性和連貫性,建立和擴大學生的語言圖式,實現深度和有意義的學習。本文閱讀中教師根據喬布斯生平時間設計具體任務,進行細節性提問,如:“What happened to Apple when Steve returned?”學生帶著問題進入文本,明確閱讀聚焦點是在“Steve returned to Apple”這個時間點,從第三段得出答案:“He turned Apple into the world's biggest company.They first made the iPod,then iPhone and later the iPad.”其中“turninto”是學生在回答中遇到的新詞匯,在不打斷學生連續閱讀的前提下,通過完整的上下文情境語句:“In 1998 Steve sold his movie company and returned to Apple.After he returned,he turned Apple into the world's biggest company.”讓學生猜測出意思,并通過更多的情境語句“Water turns into ice when the temperature is below zero”“They turned the place into a modern shopping mall”和配圖呈現,讓學生進一步感知意義和體會用法。同時對第三段最后一句“People love these things very much”,提問學生“these things”這個詞組指代前文情境語段中的什么,學生通過上下文得出答案是“cartoon movies、the iPod、the iPhone and the iPad”,由此加深對“these”這個代詞的用法的理解,從中引起學生對文章內部銜接的意識,理解掌握詞匯句型等語言要素在表達篇章意義上所起的作用。

  (三)鞏固練習,體驗升華,進一步提高語言運用能力

  語篇分析的進一步延伸和拓展是鞏固學生對文章的理解以及運用原有圖式和新形成的圖式應用語言知識和技能。具體活動形式可從多角度入手,運用美讀訓練、文本復述等實戰練習促進學生語言能力的提升。例如在朗讀課文的過程中,教師對長句子的停頓做讀法指導,培養學生對長句子進行斷句的能力,讓學生養成按意群朗讀的習慣。對文章連讀、語音語調等進行美讀訓練,引導學生用自然的語音語調,流利地朗讀篇章,體會文章特色,提高語言語感。接著教師呈現以下圖示,為學生創設語言運用的實踐活動。學生在時間軸、圖片和關鍵句等的幫助下,復述喬布斯生平的主要事跡,還原文章,既訓練語言知識點的掌握與運用,又加強對文章邏輯關系的理解。

 

  圖2 實踐活動  

  四、總結與展望

  基于語篇分析的小學英語閱讀教學通過激活學生背景圖式和預測活動引入話題,然后通過整體感知文章,了解文章的主旨大意和段落大意,概括文章的結構框架,引導學生從宏觀方面進行語篇分析;接著通過細節的推理、詞匯和語法銜接的探究、詞語猜測的訓練等幫助學生進行微觀方面的分析。在教學策略與實施上,語篇分析教學強調語篇的整體性和關聯性,分為宏觀層次的分析和微觀層次的分析,前者立足語篇整體,主要分析語篇的結構、主旨和段落大意,后者立足語篇局部,即句際和段際之間的銜接與連貫,側重細節的推敲、詞語句子的猜測和詞匯的搭配用法。

  這樣的閱讀教學改革比較適合學生的理解水平和學習特點,既落實了詞匯、語法和句子等在以往教學內容中非常重視的語言知識,又關注了篇章意義、結構和語言背景,使得教學內容豐富且有整體感,因此對提高小學英語閱讀能力具有明顯的積極效果。

  首先,學生的閱讀理解能力普遍增強,對英語閱讀課的興趣有較大提升。運用語篇分析進行小學英語閱讀具有顯著的作用,學生對于所教語料內容的理解更加充分而且深入明確,形成并發展出相應的理解能力。這種方式的教學不僅關注到了教材中內容的信息,更重要的是關注內容的組成結構,尤其將內容信息與表達內容的結構相結合,讓學生知道什么信息是通過什么語篇結構來實現,也就是說學生的閱讀理解能力得到了提升。

  其次,語篇教學是關注語言能力發展的整體教學,促進了學生的語言運用能力。語篇分析既是對文本信息的梳理,也是對文本主題與功能的體現。在語篇教學中,教師不再以詞匯和句子結構為中心進行講解,而是以語篇為基本單位,從語篇的整體性出發,既呈現語篇的字面信息,又凸顯文本的結構特點和語言的語用功能,促進學生對文本信息的結構化表達,從而增強了學生的語言運用能力,英語寫作能力也得到提升,很好地滿足了新課程標準對小學英語教學提出的目標要求。

  再次,語篇分析增加了小學英語閱讀教學的深度,訓練了學生的高階思維。語篇分析下的閱讀教學中,設計的活動和練習不僅僅是表層信息檢測,而是結合語篇的銜接性和連貫性,對文章進行深層次的解讀,設計能引發學生深度思考的實踐訓練,學生不會停留在直接提取信息、直接進行推論等表層理解上,而是通過瀏覽捕捉重要的語言線索進行信息提取、推理判斷、歸納綜合,因此是學生思維高度參與的教學活動,有助于形成語用體驗和語感,從而深度把握語篇內容。

  語篇分析為小學英語閱讀教學提供了新方法,具有很強的現實意義,對培養學生的閱讀能力和形成良好的閱讀習慣有實際操作價值。未來,還可對不同體裁的閱讀材料進行語篇閱讀教學的深度研究,尋找語篇分析理論的應用策略,提高學生的應用意識,以期實現小學英語閱讀教學改革方面的發展與創新。

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