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小學英語六年級上冊某單元課文的教學目標設計應用

時間:2020-07-03 來源:文化創新比較研究 本文字數:3858字
作者:謝淑貞 單位:廣州市白云區南園小學
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小學六年級英語教學論文第五篇:小學英語六年級上冊某單元課文的教學目標設計應用

  摘要:單元整體教學是當前小學英語教學研究的一個重要方向。單元整體教學就是把一個單元看作一個整體,并圍繞著這個單元的主題,緊靠單元語言訓練知識點把課文相關知識聯為一條教學主線,融聽、說、讀、寫訓練為一體,集中開發課程資源,提高課堂教學效率的方法。而教學目標是課堂教學設計的最重要的部分,它是對學生通過教學以后能做什么一種明確、具體的表達,它也是教學活動的出發點和歸宿。

  關鍵詞:單元整體教學; 目標設計; 目標實施; 教學效果;

  現行廣州版小學英語教材是按照“話題—功能—結構—任務”體系編寫的,每個單元都有一個主題,單元整體教學要圍繞單元主題,設計每個課時的話題,通過設計有意義的情境,讓學生展開相應的語言訓練。根據《英語課程標準》對小學英語的目標要求,基于對教材的分析和對教學對象的分析下,針對每一個單元的主題,要求整體制定單元教學目標,并細化為分課時的具體目標。下面結合六年級上冊Module 1 Unit One What are those Farmers Doing?這個單元的教學做一些分析,對其教學目標的設計是如何確定的,又是如何實施的。

  1 教學目標的設計

  1.1 教學目標的整體性

  單元整體教學的關鍵在于找出單元各個部分串聯起來的主線和目標,即確立單元教學的教學目標,這個目標應該是整個單元的主線,而且是清晰、明確的,是可以分步驟實現的,而不是簡單的、放之四海而皆準的目標。

  例如:六年級上冊Unit One是以“What are those Farmers Doing?”為單元主題的。這個單元主題跟在城市生活的學生離得有點遠的,如何引導沒有農場生活經歷的學生去了解農場真正的生活情境?如果只是簡單以了解農場農民的勞動場景作為單元總目標,那么就會對整個單元的學習缺乏統領性。

  筆者通過對教材研讀,發現Let’s Talk,Fun with Language,Sing Along,Word Family,這幾個語言訓練項目是從各個方面全面了解農場生活,于是梳理出以“Happy farms”為主線貫穿整個模塊教學,設計各個學習任務面向全體學生,由淺入深,由單一到多元,逐步遞進,讓學生在學習過程中學會運用語言,發展思維能力,增強與他人交流合作的意識,體驗成功的喜悅,培養學生親近自然、愛護自然的觀念;培養學生熱愛勞動,熱愛生活,保護環境的單元總目標。

  1.2 教學目標的連續性

  在總目標的統領下,接下來每一課的教學,筆者就圍繞單元“Happy farms”這個總目標設定每一個課時的課時目標。

  第一課時新授課的課時目標是了解農場的動植物和農民的勞動,能在相應的情境中簡單運用核心詞匯及核心句型口農場的動植物和勞動場景進行描述。

  第二課時聽說課的課時目標是通過對話學習,在情境中綜合運用各種核心句型和詞匯,培養學生熱愛勞動的習慣和熱愛生活。

  第三課時拓展課的課時目標是對可數名詞和不可數名詞的歸納、總結的同時,通過閱讀了解外國的農場情況以及自己對中國農場的對比,用英語描述農場的動植物和農民的勞動情境。

  3個課時的目標是為了讓學生在循序漸進的情況下習得語言,學生在完成目標的過程中自然地、有意義地運用語言,通過把獲得的知識和已有的認知結構聯系起來,積極地構建知識體系。

  1.3 教學目標的遞進性

  單元目標與課時目標緊密相連,單元目標細化為分課時目標,分課時目標為總目標服務,課時之間的目標呈螺旋上升遞進關系。

  第一課時為詞匯句型課,通過復習已學動物名詞和存在有句型“There is/are...”進入學習,通過文本重構在情境中學習新的動物單詞,還有掌握動詞詞組和能用現在進行時重點句型What are they doing?They are+Ving.描述農場農民勞動的情境。

  第二課時為聽說課,這個課時將回到Unit One課文文本的學習,通過課文文本情境進一步深入學習所有的動物、植物和句型,理解文本并能借助板書對課文文本進行復述,提高學生綜合運用語言能力。同時通過內容整合,完成拓展練習Look and write,提高學生語言運用能力。

  第三課時為綜合拓展課,這個課時將對前兩個課時的單詞和句型進行綜合運用,創設學生和Ben一起參加體驗農場生活的情境,讓學生在情景中實現知識的復現、句型和語法的梳理與歸納,通過閱讀了解中國與外國農場的不同,提升學生的閱讀能力,最后讓學生互相交流,用英語寫寫自己夢想的農場生活,提升學生語用能力。3個課時的教學目標由低到高,層層遞進。

  2 教學目標的實施

  整體設計了單元總的教學目標和單課的課時目標后,目標如何在教學活動實施也是很重要的一環,實現有效的教學可以使用下面的策略。

  2.1 教學內容的整合

  單元整體教學設計最大特點就是以一個話題(主題)為主線,通過文本重構對教材進行整合和梳理,是教師和學生共同開發、運用教材的一種互動、共生的主動建構知識的動態過程。實現從“教教材”到“用教材”,在單元整體教學中,課文只是一個文本范本,是教學的出發點,但是教師教學所涉及的范圍是很廣泛的,并不是局限于單元課文所涉及的內容,而是學生一個開放性、創造性和綜合性的綜合性教學設計。該單元筆者以“Happy farms”作為單元的主線,3個課時分別設計了3個小主題“Welcome to the farm”,“Visit the farm”,“Enjoy the farm”開展活動。

  在筆者的教學實踐中,3個課時通過以上3個小主題進行單元整合設計,對學習內容進行高度的整合,取得了比較理想的效果。學生在學習該單元時,既訓練了英語聽、說、讀、寫的能力,又提高了英語綜合實踐運用能力。
 


 

  2.2 教學結構的設計

  教學結構是指一節課的各個部分的搭配和排序,具體到指各個教學環節中教學目標的編排、穿插,是教師教學手段、教材的知識結構及學生的認知規律的有機結合體。精心設計教學結構,各個環節的設計都要考慮到學生的主體作用。導入、提問、講授新知、討論、鞏固練習、總結、發展及評價等環節都要最優化。除了設計優化的教學環節外,還要合理安排各環節的順序和所占時間,并優化相連兩個環節的過渡和銜接。

  2.3 教學方法的使用

  教學方法是為了實現教學目標而在教學活動中采用科學、合理、有效的方法,更有利于全面達成教學目標。

  2.3.1 游戲教學法

  游戲要求簡單易操作,有趣味,而且要與該課教學內容密切相關。在復習復習已學的動物單詞,筆者使用“sharp eyes”這個游戲,這是訓練學生的快速反應游戲,還有在復習動詞詞組時,用了“what is missing?”這是訓練學生記憶力的游戲,先在多媒體上呈現有關動詞詞組的圖片,全班學生齊讀復習一遍,再給學生30 s鐘,然后在多媒體上一個個消失,讓學生回答筆者的問題:What are they doing?看誰能最快回答。通過這些游戲,提高學生的學習興趣和參與課堂活動的積極性,樹立學習的自信心。

  2.3.2 合作學習法

  在英語課堂上,可以讓學生通過參加Pair work和Group work等活動形式,讓學生在活動中完成有意義的任務,給學生創造了聯系語言和互助學習的條件和機會。例如:在讓學生用英語描述自己夢想的農場生活時,筆者設計了一個由“Happy farms”為核心,從animals,plants,farmers doing,food等方面描述理想的農場生活圖,讓學生以小組為單位完成,這樣既可以復習有關詞匯,又理清和歸類了知識點,又提高了學生合作交流的語言能力。

  2.3.3 情境教學法

  教師在教學創設或者模擬的生活情境可以便于學生將所學的語言進行創造性、綜合性的交流。筆者通過讓學生欣賞“中國美麗鄉村”短視頻,營造一種感受農場生活之美氛圍,同時通過閱讀了解國內和國外農場相關資料,激發學生參與農場生活欲望,嘗試用英語描述自己夢想的農場生活。

  3 實施單元整體教學的效果

  通過3個課時的學習,由于都是緊扣單元教學目標,以課本的文本為依托,進行單元整體教學設計,創設全程體驗主題語境,學習生學得更愉快、更輕松;重構文本的輸入,加大了學生的語言輸入量,培養了學生良好的語感;尤其是在任務型活動展示中,體現了學生在學習中的主體地位,激發了學生學習興趣,提高了學生在實踐中運用英語的思維能力,所以對單元教學目標的落實是比較到位的。

  4 教學反思

  筆者認為,在教師進行單元整體教學設計時,常常要進行文本重構,這就需要教師提高本身整體解讀教材主題內容的能力。教師不僅要全面把握教材,還要鉆研教材,從中找準切入點,立足教材,開發課程資源。

  教學目標的確定直接影響到一節課的成敗。目標定得過高,學生學起來吃力,就容易產生畏難情緒,定得過低,學生吃不飽,課堂效率也無法得到提高,因此,在做整體單元教學設計時教師在吃透教材的基礎上,結合學情制定明確的、具體的單元整體教學目標和細化教學目標非常關鍵。教師在設定教學目標時,應該在學生的觀察、記憶、思維、想象與創新等能力發展方面,有所側重,做到教學目標定位準確。不論是新授課、練習課,拓展課,還是復習課,都可以在設定明確的教學目的情況下體現英語學科整體性、實踐性、綜合性的特點,發揮課堂教學多功能的作用。

  教學活動要圍繞著教學目標開展,根據不同的課型安排不同形式的教學活動,要注意活動的合理性,對活動的形式和內容要有判斷、取舍的能力,有些活動即使很好,學生也喜歡,但是與該單元和該課時的教學目的沒有聯系的,就不要浪費時間。根據教學目標精心設計每一項活動也是提高課堂教學的實效的保障。

  5 結語

  綜上所述,在單元整體教學中,只有堅持以單元整體教學目標為統領,創設主題語境,對單元文本進行重構,設計有效的語用任務,增加學生的語言輸入量,對提高學生綜合語用能力有實踐性的意義。

  參考文獻

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  [2]朱浦.教學專題透析[M].上海:上海教育出版社,2008.
  [3]錢薇薇.核心素養視域下小學英語單元整體教學設計的思考與實踐[J].教書育人,2018(23):77-78.

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