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初中數學“兩極分化”現象形成原因與破解

時間:2020-06-09 來源:學周刊 本文字數:3765字
作者:孫芳霞 單位:甘肅省臨洮縣洮陽鎮臥龍學校

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  摘    要: 數學是初中生學習的重要學科,也是學習難度較大的學科,初中階段的學習是為學生打基礎的重要階段,只有將這一階段的學習重視起來,才能為高中階段的學習打下堅實的基礎。由于數學知識形態較為復雜,學生如果沒有掌握有效的學習方法,在數學的學習中會面臨較大的困難,久而久之就會出現厭學心理,導致出現較為嚴重的“兩極分化”現象。

  關鍵詞: 初中數學; “兩極分化”; 成因與對策;

  進入初中階段,各個學科的學習難度都在不斷加大,學習任務也在不斷加重,因此學生的學習壓力不斷加大。面對較大的學習壓力,有些學生會出現厭學或棄學的心理,從而造成初中數學的“兩極分化”,這對學生的數學學習及課堂教學成果的保證都會產生嚴重影響,所以教師一定要對兩極分化的原因進行科學的分析,針對出現兩極分化現象制訂相應的改進措施,從而提高學生學習數學的積極性和學習能力,提高數學課堂教學的效率。

  一、初中數學“兩極分化”現象的成因

  (一)學生學習意志力較差

  在初中數學學習的過程中,十分容易出現兩極分化的現象,即班級學生的數學學習出現兩個強烈的極端,一部分是成績十分優異,學習能力很強的學生,另一部分是學習能力很差,數學知識掌握得很不理想的學生。之所以出現兩極分化現象,部分學生的學習意志力薄弱是根本原因。初中數學相比小學數學,難度在逐步加深,知識形態比較復雜,一些學生如果沒有良好的學習習慣和學習方法,學習起數學來將十分吃力,長期下來就會感覺厭倦,因此導致數學成績越來越不理想,積攢的學習問題越來越多,在長時間得不到解決的情況下,就會逐漸喪失學習的動力。再加上部分學生本身的意志力就不強,在困難面前容易退縮,更易導致學習動力越來越小。
 

初中數學“兩極分化”現象形成原因與破解
 

  (二)教師缺乏有效的教學策略

  初中數學相對于小學數學來說,知識結構比較復雜,知識點也比較抽象,學生理解起來具有一定難度,而且數學知識點的學習是一個需要反復進行鞏固與學習的過程,難免使學生感覺枯燥,再加上有些教師的教學方法也比較陳舊,缺乏有效的教學策略,就更加重了學生對數學課堂的枯燥感。因此現階段部分初中數學教師的教學方法缺乏對學生學習興趣的啟發,對知識點的講解不夠透徹,沒有很好地幫助學生建立較強的形象思維認識,學生理解得不透徹,認為很難學,從而喪失學習的興趣和動力,導致數學學習效果不理想,數學的課堂教學效果也很難保證[1]。

  (三)學生的逆反心理

  初中生處于青春期發育階段,對事物的認知觀念還不成熟,邏輯思維能力也在發育的過程中,而且這一階段的學生容易出現較強的叛逆心理,這也是導致初中數學兩極分化的原因。初中生的心理發育尚未成熟,他們對外界事物的接受能力有限,很多時候愿意根據自己的主觀想法對事情做出判斷,急于得到外界對自身的認可。因此隨著數學學習壓力的不斷加大,學生有可能出現彈簧心理,部分學生對教師布置的學習任務和作業產生抵觸情緒,缺乏對數學學習的正確認識和良好的競爭意識,對自己也做不到嚴格要求。

  (四)學習自信心不足

  部分中學生因為沒有掌握有效的數學學習方法和正確的數學學習態度,因此感到數學學習很吃力,也提不起學習興趣,久而久之形成惡性循環,造成了數學越學越不會,越不會就越不想學,以至于一想到數學課就很痛苦,這都是缺乏學習自信心導致的。這種學習的不良心理一般是由兩種原因導致的:一是學習無用論,一些學生認為學習數學沒有實際用處,對數學學習沒有做到正確的認識。二是個別學生的心理素質本來就較差,在遇到一點學習困難的時候就馬上選擇退縮,例如某一次數學成績不理想,不先主動分析原因,吸取經驗,而是先想到放棄,從而導致數學成績一落千丈。

  二、解決初中數學“兩極分化”現象的對策

  (一)激發學生學習興趣,培養學習意志力

  想要有效地解決初中數學中的兩極分化現象,教師要在教學中注重對學生學習興趣的挖掘。興趣對學習有很好的促進作用,只有讓學生感受到學習的樂趣才能促使他們積極參與課堂活動中,也只有這樣才能將學生的學習興趣充分挖掘出來,進一步吸引學生的注意力,使其能夠全神貫注地緊跟教師的思路。在跟隨教師授課思路的過程中,由于學生掌握的知識有限,往往會遇到一些困難或者挫折,倘若沒有教師的正確引導則會使其喪失學習熱情,為此教師應在第一時間內給予學生幫助,使其從困惑中解脫出來,在課堂活動中不斷收獲知識和快樂。在學習“平行線的性質”時,為了更好地激發學生的學習興趣,教師可以從學生的實際生活出發,列舉一些在學生生活中顯而易見地體現平行線性質的例子。以學生的實際生活環境舉例不僅可以拉近學生與數學知識的距離,改變以往學生對數學學科的偏見,使其感受到數學知識的實用價值,同時也可以有效培養學生的應用能力,使其能夠運用所學知識解決實際生活中的問題,這是解決“兩極分化”現象的有效途徑。教學中要以學生的學習興趣為出發點,使其對數學知識產生濃厚的探究欲望,既能實現激發學生的學習興趣,培養其學習意志力,又能實現解決“兩極分化”現象的目的,最終促進學生的全面發展,提升課堂教學水平。

  (二)采用科學的教學方法避免兩極分化

  以往的傳統初中數學教學之所以導致學生“兩極分化”,最重要原因就是教師的教學方法存在問題,很多時候并沒有運用最有效且最科學的教學方法進行授課,也沒有加大培養學生獨立自主學習能力的力度,使得學生在日常學習中存在過于依賴教師的不良情況,這對提升學生綜合能力和解決“兩極分化”具有一定的阻礙。要想有效避免兩極分化的形成,教師必須要注意優化和創新自身的教學方法,采用最科學合理且符合學生心理特點的教學方法,進一步滿足不同學生的學習需求,使他們在課堂教學中都能夠收獲知識和快樂。同時,教師的教學設計也要結合實際教學內容和學生的學習需求來設計,因為只有投其所好,才能更好地推動課堂教學的順利進行,使教學效果達到預期的最佳理想狀態。在學習中,教師要將學生作為課堂教學的主體,注重對學生自主探索能力和學習能力的開發,讓學生自己進行知識的講解和分析,可以將學生引導到講臺上做習題的講解,教師在旁邊發揮引導的作用,將學習的主動權交給學生。在遇到難度較大或意見不統一的問題時,教師再進行一定的引導。創新的教學方式能夠很好地鍛煉學生的學習能力,從而提高班級整體的數學學習能力,有效避免兩極分化。

  (三)尊重學生的個體差異,消除其逆反心理

  “金無足赤,人無完人。”每個人都有優點和缺點,尤其是在初中數學教育階段,由于學生年紀尚小,思想認知上不夠成熟,很容易受外界諸多因素的影響而產生逆反心理。倘若不能對其進行及時的疏導,便會影響其身心健康發展,也不利于解決“兩極分化”現象。因此,教學中教師應當充分尊重學生的個體差異,不要戴著有色眼鏡去看待成績不好的學生。很多時候由于教師的差別對待,會導致學生產生不良的學習心理,因此教師在教學中要顧及每一名學生,并用實際行動幫助學生攻破學習上的困難和心理上的障礙,使其感受到教師對自身的關懷和尊重,從而有效幫助他們消除逆反心理[2]。在不等式學習中,由于不等式的解題方法有很多種,教師要根據不同學生的學習進度和學習能力設置不同的練習題,在作業的布置上也要分好層次,做到心中有數,不要將具體的分層方式公布給學生。針對不同的學生展開不同訓練方式和評價方式,讓學生走出學不會數學的陰影,正面看待自己在學習中的問題。

  (四)與學生建立良好的溝通,增強其學習自信心

  為了幫助學生增強學習自信心,師生間的良好溝通必不可少。良好的師生溝通會建立真摯的師生情誼,只有二者建立起深厚的友誼才能進行有效的溝通和交流,在某種程度上也能夠使教師對學生做出更透徹的了解,了解每一位學生的實際學習狀態和實際需要,進一步針對學生的學習特點和學習方式的不足強化學習,使其綜合技能和成績逐步得到提高,倘若對班級的學生了解不夠透徹或沒有建立起良好的溝通,不僅不利于拉近師生間的距離,使學生在遇到困難或挫折時不能向教師尋求幫助,甚至喪失學習的欲望和自信心。為此,教師必須要與學生建立良好的溝通,與之成為知心的朋友。此外,在建立師生溝通的過程中,教師真誠的態度和真摯的情感是最為重要的,教師除了要用平易近人的態度感化學生外,還應當學會傾聽他們內心最真實的想法,只有這樣才會使他們放下心理防線,從內心深處更好地接受教師,進一步拉近師生間的距離,很大程度上促使學生積極配合教師,使課堂教學活動能夠順利且高效地進行下去,從而為后續課堂教學夯實基礎。事實研究也表明,一個合格的教師應該善于在教學課堂上營造和諧的交際氣氛,因為只有使學生感受到教學課堂中濃濃的學習氛圍和溫馨感,才能促使學生積極地投入課堂活動中。同時,教師也要善于運用表情、聲調和肢體語言傳達對學生的關愛,讓學生能夠感受到來自教師的關懷和期望,使其重新樹立起學習的自信心。

  綜上所述,在初中數學教學中一旦出現“兩極分化”現象,會嚴重影響數學課堂的教學質量,如果教師不對這種現象進行科學的改進,將會造成學生的厭學或棄學心理,對學生今后的數學學習會造成嚴重的影響。因此文章結合“兩極分化”的成因做出了客觀具體的分析,并針對具體的問題提出了相應的改進措施,希望為初中數學教學效率的提高提供一些有價值的建議。

  參考文獻

  [1]荀曉黎.試論初中學生數學成績兩極分化現象及對策[J].讀與寫(教育教學刊),2015(12):110.
  [2]陳小紅.初中數學教學中學生“兩極分化”的成因及對策探析[J].數學學習與研究,2010(24):102.

  原文出處:孫芳霞.初中數學“兩極分化”現象的成因與對策研究[J].學周刊,2020(17):51-52.
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