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中職校園欺凌發生特點與預防措施

時間:2020-02-24 來源:浙江工業大學 作者:吳夢雪 本文字數:5607字
  摘 要
  
  校園欺凌是一個跨意識形態、社會文化和經濟狀況的世界性社會難題,不僅給青少年的身心帶來了極大的痛苦,與之相關聯的家庭、學校、社會也因此蒙上了一層陰影。從現實來看,社會的變遷和科技的進步表面上加速了孩子的成長,但事實上他們并未“斷奶”,這使得校園欺凌開始向著越發低齡化和超時空的方向發展,變得更加難以監測和控制。可以說,校園欺凌是社會進步的一道傷口,而傷口處那些總被“標簽化”的中職學校和學生理所當然被看成了校園欺凌的集中營和欺凌行為的高發人群。可現實真的如此嗎?這到底是事實還是大眾的思迷?

中職校園欺凌發生特點與預防措施
  
  在此背景下,研究將校園欺凌放置于整個生態環境中,根據植物群落有規律的叢生的特點,通過描述性統計和差異分析結果得出以下結論:第一,中職學校的欺凌行為表現得較為傳統,且欺凌行為本身在形式、時間、地點、類型等方面具有同植物群落相似的“叢生”的特點;第二,中職學校的校園欺凌與學生個體、家庭、同伴、學校、社會等內、外部環境因素息息相關,欺凌叢生存在不同因素上的傾向性。可見,中職學校的校園欺凌并非孤立的存在于學生之中,它其實是整個社會大環境相互沖突的結果。基于此,根據上述中職學校校園欺凌的叢生特點和規律,結合部分學生及教師的訪談結果,研究提出了有針對性、可操作的干預措施:首先,提供心理支持的社會氛圍,樹立多元融合的辦學理念,以推動反欺凌行為的實現;其次鼓勵行動主體,推動全校教師積極參與,提倡、優化同輩指導,營造積極向上的家庭環境;最后,通過完善區域安防系統,建立安全教育制度,構建校園欺凌干預組織及預案,為快速、高效的治理校園欺凌提供依據。
  
  關鍵詞:中職學校,校園欺凌,叢生,心理健康
  
  ABSTRACT
  
  School bullying is a world's social problem that no matter in which kind of ideology, social culture and economic situation. It not only brings physical and mental sufferings to young people, but also casts a shadow over the families, schools, and society associated. From reality, changes in society and advances in technology have seemingly accelerated the growth of children, but in fact they have not been weaned,which makes school bullying increasingly young and remote, and more difficult to monitor and control. It can be said that school bullying is a wound of social progress,and those "labeled" secondary vocational schools and their students are, of course,regarded as the school bullying concentration camps and the most possible subjects of school bullying. But is that really the case? Is this a fact or a myth?
  
  Under this background, the study places school bullying in the whole ecological environment, and comes to the conclusions below according to the regular cluster characteristic of plant communities, through the methods of descriptive statistics and results differentially analyzing: Firstly, the secondary vocational school bullying behaviors are more traditional, and they have the similar cluster characteristic to theplant communities in the aspects of the behaviors themselves, the student individual,family, society, etc. Secondly, school bullying in secondary vocational schools is closely related to internal and external environmental factors such as student individual, family, fellow, school, society, etc., and the occurrence of bullying has different tendencies. That is to say, school bullying in secondary vocational schoolsdoes not exist among students in isolation, but is actually a result of conflicts in the overall social environment. Based on the above, according to the cluster characteristic and rules of school bullying in secondary vocational schools, combined with the interview results of some students and teachers, the study puts forward targeted and feasible intervention measures: Firstly, providing a social atmosphere of mental support and establishing a diversified and integrated school philosophy, in order to promote the realization of anti-bullying behavior; Secondly, encouraging the subjects of action, promoting the active participation of the whole school teachers, advocating and optimizing peer guidance, and creating a positive family environment; Finally,perfecting the regional security system, to establish a safety education system, to build an intervention organization and an intervention plan for school bullying, and to provide basis for the rapid and efficient governance of school bullying.
  
  KEY WORDS:    secondary vocational schools, school bullying, cluster, mental health。
  
  第一章 緒 論
  
  學校是家的延伸,是教師教書育人的地方,是學生快樂成長的搖籃。但是,隨著我國現代化進程的加快,周遭的環境變得愈發“浮躁”。應試的風氣、升學的壓力充斥學校,身心壓抑的學生極易將壓力轉為暴力。正如 P.K Smith 所說:“欺凌問題尤其可能發生在軍隊、監獄、學校這些權利關系清晰、監督程度低的社會團體中”。而作為我國主要教育類型的中職教育,由于長期以來被看做是“低人一等”、“窮孩子”、“差學生”的聚集地,自然的被貼上了校園欺凌頻發的標簽。然而真實情況如何?調查中職學校校園欺凌的現狀,探索符合中職學校的欺凌治理路徑,具有十分重要的理論意義和現實意義。
  
  1.1 研究緣起與意義
  
  1.1.1 研究緣起

  
  2016 年 12 月,一篇名為《每對母子都是生死之交,我要陪他向校園霸凌說NO!》的文章出現在了網絡上,文中,一位母親講述了自己就讀于中關村二小的兒子是如何被兩名男同學堵在廁所,將廁所紙簍扣在頭上的經過。一時間,“校園霸凌”一詞仿佛新生事物般霸占了各類媒體的頭版頭條,隨后,與之相似的“重慶女生太邋遢被 5 同學圍毆打成十級傷殘”事件、“安徽懷遠火星小學副班長逼同學喝尿”事件、“熊姐打人”事件再度被挖掘,并引發熱議。“學校暴力”、“校園欺凌”、“校園霸凌”等字眼不斷沖擊著人們的眼球,究竟何謂校園霸凌?是學生之間過分的玩笑?還是一種故意侵犯行為?
  
  事實上,“校園霸凌”在世界范圍內一直是個經久不衰的話題。早在上世紀 70年代末“校園霸凌”就已備受國外學者的關注。①而我國對此類問題的研究稍有滯后,但關于“學校暴力”、“學生欺負”的研究也早在 1983 就已出現,然而,遺憾的是話題的相對敏感性造成了研究的缺失。直到 2016 年,②我國政府相繼出臺了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》、③《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》,才首次從國家層面確定了“校園欺凌”這一概念。①2017 年 4 月《關于加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設的意見》、②2017 年 11 月《加強中小學生欺凌綜合治理方案》等文件,再次推動了相關研究的井噴式發展,提高了社會各界對校園欺凌的關注和認識。
  
  但綜觀整體進展,無論是在研究上還是實踐上,多是落腳到普通中、小學,尚缺乏對中職教育領域校園欺凌問題的關注和研究。在實際治理中,照搬普通中、小學的欺凌防治措施也必不適宜生源情況和教學環境更加復雜的中職學生。另外,已滿 16 周歲的中職學生在法律上屬于完全刑事責任人,因此在欺凌事件的判定和處理上我們必須更為謹慎。所以,研究中職學校校園欺凌現象及其防控體系顯得尤為迫切。
  
  1.1.2 研究意義
  
  校園欺凌是一個普遍存在的社會問題,在不同國家和地區時有發生,其危害程度難以預見,輕則損壞財物,重則打擊心理,對受害者及其家庭甚至一個社區的穩定發展都有可能造成嚴重影響。由此可見,一個看似學生間的簡單交往問題,實則包裹了復雜的生物、心理行為,涉及到了與之相連的學校、家庭、社會等因素。因此,對校園欺凌的現狀展開研究不僅有助于了解當下學生的心理、行為特點,還能為學校的教育、教學管理提供借鑒,具體可以從以下兩方面來認識:
  
  (1)理論意義
  
  明晰中職學校校園欺凌的現狀、成因和防治策略對于補充和完善校園欺凌研究具有重大理論意義,有助于探尋和把握中職學校校園欺凌的發生、發展規律。
  
  校園欺凌作為普遍存在于各級各類學校中的學生行為失范問題,一直以來因其隱蔽、敏感的特性而遭到學界忽視。③雖然近兩年研究取得了突破性進展,初步形成了一些相對穩定的研究領域和研究范式,但在研究對象上,仍然以普通中小學為主,缺乏對中職學校校園欺凌的關注;在研究方法上,以定性研究居多,實證調查較少,且多是以某地區的個別學校為例,樣本量不足,導致研究不具代表性。
  
  據此,本研究基于浙江省 4000 多個中職學生的調查數據,分析中職學校校園欺凌的現狀與特點,結合欺凌“叢生”的視角,多角度探尋中職學校校園欺凌的生成機制和發展規律,從而在一定程度上對校園欺凌問題進行總體歸納和理論升華,同時也為有效防治校園欺凌提供了理論層面的指導。
  
  (2)現實意義
  
  落實到現實層面,本研究能夠為減少、減輕中職學校的校園欺凌問題提供實質性助益。眾所周知,中職學校在教育理念、教學模式、教學內容等方面與普通中小學有所差異,那么是否存在由于學校“類型”的不同導致的校園欺凌在發生率、發生手段、嚴重程度、成因等方面的不同?又是否存在標簽效應影響下中職學校校園欺凌的頻發?據此,本研究通過深度剖析中職學校校園欺凌的現狀,對中職學校校園欺凌“日益嚴重”、“異常現象”等結論進行驗證;同時結合已有干預手段,提出針對中職學校重點人群、高危場所的反欺凌措施,一方面有助于消除社會大眾的迷思,引導人們正確認識校園欺凌;另一方面,也有助于校園欺凌的精準防治,促進中職學生的身心健康、中職學校的和諧發展。
  
  【由于本篇文章為碩士論文,如需全文請點擊底部下載全文鏈接】
 
  
  1.2 文獻綜述

  1.2.1 校園欺凌的基礎研究
  1.2.2 校園欺凌的成因研究
  1.2.3 校園欺凌的對策研究
  1.2.4 總體述評
  
  1.3 核心概念界定.
  1.3.1 校園欺凌
  1.3.2 中職學校
  
  1.4 研究思路與方法.
  1.4.1 研究思路
  1.4.2 研究方法
  
  第二章 中職學校欺凌叢生的理論基礎
  
  2.1 校園欺凌叢生的侵犯現代論解釋
  2.2 校園欺凌叢生的生態系統論解釋
  2.3 校園欺凌叢生的社會學理論解釋
  
  第三章 中職學校校園欺凌的現狀調查
  
  3.1 研究框架
  3.2 研究假設
  3.3 研究設計
  3.3.1 研究對象
  3.3.2 研究工具
  3.3.3 數據處理
  3.4 研究結果
  3.4.1 中職學校欺凌叢生的基本表現.
  3.4.2 中職學校欺凌叢生的生態特點.
  3.5 小結
  
  第四章 中職學校校園欺凌的成因分析
  

  4.1 欺凌叢生的個人因素分析
  4.2 欺凌叢生的人際因素分析
  4.2.1 家庭關系因素
  4.2.2 同伴群體因素
  4.3 欺凌叢生的社區因素分析
  4.3.1 學校內部環境
  4.3.2 學校外部環境
  4.4 欺凌叢生的社會因素分析
  4.4.1 社會性別因素
  4.4.2 生源地因素
  
  第五章 中職學校校園欺凌的防治策略
  
  5.1 轉變社會大眾舊有觀念,引導中職學校科學發展

  5.1.1 提供心理支持的社會氛圍.
  5.1.2 樹立多元融合的辦學理念.
  
  5.2 統籌多元主體形成合力,鼓勵中職學生直面困境
  5.2.1 推動全校教師積極參與
  5.2.2 提倡、優化同輩指導
  5.2.3 營造積極向上的家庭環境
  
  5.3 建立校園欺凌防治體系,助推中職教育有序前進.
  5.3.1 完善區域安防系統
  5.3.2 建立安全教育制度
  5.3.3 構建校園欺凌干預組織及預案 

  第六章 結論

  校園欺凌,不是一個新生詞匯,也不是一件新鮮事物,從古至今,只要有學校就有欺凌。過去,人們幾乎看不到校園欺凌,只把欺凌行為看做孩子間的小把戲;而現在,媒體的報道和網絡的傳播雖然讓人們認識到了校園欺凌,但過度的渲染和關注容易引發大眾的恐慌,迫使校園欺凌成了一個被建構的社會問題。事實上,校園欺凌是一個變化著的現實問題,我們不能人云亦云的把它看得過分嚴重,也不能視而不見,只有從實際出發構建起一整套完整的反欺凌體系,才能理性的、從容的應對欺凌。具體到中職學校,本研究根據中職學校和中職學生的特點,通過實際調查,分析、歸納出中職學校校園欺凌區別于普通中學的現狀差異,從而為中職學校構建反欺凌策略提供助益。縱觀全文,得出以下結論:

  第一,中職學校校園欺凌的發生率為 11%,①遠低于黃向陽等人根據“學齡兒童健康行為(HBSC)”的研究結果所界定的 28%的發生率。說明中職學校確實存在校園欺凌,但情況并非想象的嚴重,尚屬于相對正常的范圍。

  第二,中職學校的校園欺凌行為在形式、時間、地點、類型等方面具有與植物群落相似的“叢生”的特點。

  第三,中職學校校園欺凌的“叢生”具有其特定的生態特點,涉及到了學生個人、同伴、家庭、學校、社會等內、外部因素。因此,對于反校園欺凌策略的制定,應整合各方力量,從如下三方面著力推進:首先,從轉變觀念做起。提供心理支持的社會氛圍;樹立多元融合的辦學理念;其次,鼓勵多元主體形成共同行動的力量。推動全校教師積極參與;提倡、優化同輩指導;營造積極向上的家庭環境;最后,知行結合,建立起有針對性、可操作性的中職學校校園欺凌防治體系。完善區域安防系統;建立安全教育制度;構建校園欺凌干預組織及預案。

  欺凌叢生的特性決定了校園欺凌的預防和治理必將是一個長期而復雜的系統工程,需要得到理論界和現實各方的支持。盡管經過了較長時間的思考與調研,研究獲得了 4000 多個一手數據,但囿于調研難度和本人的學術水平,未能進行全國范圍內的數據收集,導致研究樣本有限,覆蓋面不足;另外,中職學校校園欺凌的復雜性和多變性決定了我們在提出反校園欺凌策略后,應該持續關注-修整-完善,但遺憾的是,研究尚未做到這一點。因此,在未來的研究中,我們一方面要擴大研究范圍,增加研究樣本,以突破教育類型的界限,進行校園欺凌的普職對比;另一方面,嘗試對研究進行研究,即對反欺凌策略的提出與實施進行效果監測和評估,以推動校園欺凌防治體系的構建。

  參考文獻

    吳夢雪. 中職學校校園欺凌的現狀調查與應對策略[D].浙江工業大學,2019.
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