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體育教學中小群體教學模式的特點及其應用

時間:2019-10-23 來源:農家參謀 作者:韓麗婷 本文字數:2567字

  摘    要: 小群體體育教學模式符合高校體育教學的現實需要,本文主要分析小群體教學內涵和理論研究現狀,根據小群體體育教學的特征研究具體的教學注意事項,從而達到推動小群體體育教學順利開展實施的目標。

  關鍵詞: 小群體; 體育教學; 優化策略;

  隨著體育教學改革的深入實施,小群體教學已經成為體育教學領域的重要模式,應當基于小群體教學培養學生興趣,激發學生的個性潛能,著力轉變教學職能,達到有效提高教學質量,培養學生體育實踐能力目標。

  1、 小群體教學模式的理論內涵

  1.1、 基本概念

  小群體教學模也稱為小集團教學模式,強調利用集團成員內部的直接性互動,達到有效交流思想、信息、情緒體驗,共同完成學習任務的教學方式。小群體教學模式把學生分為幾個學習小組,是在班級授課制模式下更好的促進師生互動、學生互動、構建有效課堂活動情境的重要教學形式。小群體教學模式增加了學生的合作與競爭,發揮了學生學習主動性,適合學生的個體差異,更有助于異組之間的交流與競爭,是促進學生提高學習效率,主動投入學習實踐活動的重要教學形式。

  1.2、 研究進展

  小群體教學模式源于日本小集團學習理論,是指導集體與個體互動學習的理論。它主要利用集體同化個體,根據教師的具體指導構建協作化的學習氛圍。小群體學習模式并非誕生于體育教學,20世紀50年代由于小群體教學模式在日本的成功,因此被引入到體育教學活動當中,從而有效的改善了體育教學效果。我國對這一理論的探討起源于1980年代,毛振明最早介紹了日本的小群體教學模式。隨后我國體育教學者針對班級授課制的弊端對小群體學習與學生主動從事體育鍛煉的關系進行探索,形成了相對成熟的小群體教學模式。學生主體性較強的小群體教學模式在現代素質教育的理念下得到了更廣泛的應用,小群體教學模式更好的體現學生主動實踐性,實現了學生在體育課堂自主練習,互相幫助、共同思考,達到了師生互動學習的目標。

  2、 小群體教學模式的基本特點

  2.1、 滿足興趣需要

  小群體教學模式更好的滿足了學生的興趣需要,可以充分的激發學生參與體育課程的內部動機,極大的影響了學生從事體育活動的自覺性和主動性,學生成為了體育課程真正的主人,并且促進學生把體育活動視為自己生活的重要部分。小群體教學模式消除了以往體育教學不尊重學生個體、一刀切教學和定式教學的問題。在小群體教學模式下更注重以學生為中心,發揮教材、教師與器械資源為學生服務的作用,在體育課堂上給學生提供了豐富的實踐時間,調動了學生的積極性和主動性,有助于學生獲得良好的參與體驗。小群體教學更好的把拓展性的體育教學項目融入其中,在學生積極參與體育活動的基礎上更強調優化學生的體育思維,引導學生在小群體內部主動探索和思考體育問題。
 

體育教學中小群體教學模式的特點及其應用
 

  2.2、 培養合作意識

  小群體教學模式是較為實用的現代教育思想,有較強的可操作性和實用性,尊重了學生的主體地位,培養學生主動理念,激發了學生強大的內驅動力。小群體教學給學生構建了輕松愉快的合作氛圍,擴大了學生體育學習資源的來源,有助于學生共享知識,促進學生在集體氛圍中更好的掌握體育技能,教師可以將學生個人之間的競爭轉化為集體的競爭,進一步培養了學生集體理念,增強了學生的競爭意圖和互動關系,有助于所有學生在借助群體資源實現學生個體體育能力的充分發展。

  2.3、 做到因材施教

  小群體教學模式更充分的尊重了學生個體的需要,強調在尊重個體差異的基礎上組成體育學習的群體。學生個體的意見、能力、學習需要在小群體中得到了充分的尊重,學生個體在努力適應集體和為集體貢獻的過程中獲得了成長。學生個體可以在集體的氛圍中學會表達自己的觀點,可以感受來自同伴的幫助,更可以形成主動幫助他人的意識。小群體教學模式可以使組群體成員體會到成功的樂趣,也可以促進成員反思失敗的原因,并且給小群體成提供策劃、努力、拼搏的平臺。小群體教學在集體中促進學生完善人格,同時培養學生個體與他們交往的能力,有效的避免了負面問題的產生,切實突出了學生參與體育的主體地位。

  3、 小群體用于體育教學的方法

  3.1、 優化教學內容及目標

  推動小群體教學活動的有效開展,應當合理設置教學目標和教學內容,注重把培養學生個體的體育能力與運用集教學方式有機聯系在一起。應當在教學過程中根據課程總體目標設置集體活動目標和個體目標,并且保證個人目標的實現需要依靠集體的力量。在教學內容方面應當有以豐富的活動形式進行,注重選擇有利于提高學生積極性和參與性的法,做到以群體活動為載體,強調在集體活動中給學生提供配合與反思空間。小群體教學應當有助于學生掌握知識和技能,有助于優化分組角色定位,應當根據學生的實際情況和具體內容,按照均衡原則將教學內容分為若干小組,保證集體教學時間不易過長,給小組活動留下充足時間。

  3.2、 發揮小群體的促進性

  小組活動是小群體教學的主要載體,在教師明確學習任務與目標后,應當運用小群體情境達到指導學生互動實踐的效果。首先,應當充分的運用小群體的組間競爭方式,根據不同的體育選項課程選擇適合的競爭形式,注重激發學生的合作能力。其次,還要科學的進行競爭指導,針對學生的錯誤或不恰當的行為進行引導,保證小群體活動的順暢進行。第三,應當及時的對小群體活動進行評價總結,鼓勵學生在小群體合作中獲得激情,培養學生的集體榮譽感,促進學生內部進行自主點評和反思。第四,小群體教學實踐的重要在于提高學生的合作性下相容性,注重形成彼此之間有效的合作關系,從而產生積極促進作用。

  3.3、 發揮激勵機制的作用

  小群體教學應當體現激勵機制的價值,注重運用科學的激勵方式來提高學生的競爭意識,首先,教師應當觀察各組內部活動與組間競爭的情況,根據學生的實際情況對學生進行指導。其次,還要讓學生小組之間既有競爭也有合作,能夠運用不同模式的小群體形成不同規模的競爭互動。第三,應當實現小群體的體育課程內外互動,促進學生在小群體的指引下更好的實現課內外聯系,從而滿足學生成長實踐的需要。

  4、 結論

  小群體教學模式符合現代體育教學的發展方向,是培養學生終身體育意識,指導學生積極投入體育實踐,引導學生更好適應社會的重要教學方式。應當從學生的個性發展需要出發,合理的組織開展小群體教學。

  參考文獻

  [1]周雅麗.小群體教學模式對學生學習動機水平的影響——以體育院系體育舞蹈普修教學為例[J].當代教育理論與實踐,2011(12):95-97.
  [2]翁鳳瑜,張凱,章朝輝.小群體教學模式在高校健美操課教學中實驗研究[J].北京體育大學學報,2011(8):104-106.

    韓麗婷.小群體教學模式在體育教學中理論研究[J].農家參謀,2019(20):286.
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