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高考作文寫作能力的提升措施

時間:2020-02-20 來源:華夏教師 作者:劉江楓 本文字數:2938字
高考作文論文優選范文10篇之第六篇:高考作文寫作能力的提升措施
  
  摘要:寫作能力的提升是一個長期的過程。作文是高考語文中非常重要的部分, 寫作題目幾乎占據了整張語文試卷分數的“半壁江山”。因此, 教師絕不能在作文教學上產生半點懈怠, 應該根據全國語文新課標的要求制訂正確的作文教學設計, 開展有機的寫作教學。本文以高三語文為載體, 并結合自身實踐, 對高考作文的有機化教學與備考策略進行論述與說明。
 
  關鍵詞:高考作文; 有機化教學; 備考策略
 
  高中語文新課改的教學目標是提高學生的主觀能動性與自覺性, 促進全體學生的全面發展。學生在寫作的練習上也應該進行有機化練習。教師可通過多層面、多角度、多思路的訓練方法提高學生的寫作能力, 使學生在高考中脫穎而出。
高考作文
 
  一、增加作文素材積累, 幫助學生建立素材庫
 
  高分的高考作文無一例外是論據充分、觀點入木三分的, 因此, 學生只有大量積累寫作素材, 才能將議論文論證得鞭辟入里、發人深省。教師需要加強學生對于素材積累的意識, 素材積累要滲透到學生的學習與生活中, 讓它成為一種良好的習慣。教師可以組織學生準備積累本進行好詞好句的摘抄, 不下達詳細的摘抄任務, 只規定大致方向, 如品質類、社會熱點類、名人故事類, 規定每天摘抄的字數, 從高一開始, 層層遞進, 不斷累積, 鼓勵學生一直堅持到高三。這樣學生就可以擁有自己的素材積累本, 在寫作時充分發揮他的優勢。比如, 在積累有關人物品質素材的時候, 教師可以給予最近的熱點人物素材——“時代楷模, 天眼巨匠”南仁東, “兩彈一星”功勛科學家孫家棟, “治沙愚公”王天昌, 社會反面教材——貪污受賄的張少春、王曉光等人。學生建立素材庫有利于以讀促寫、以寫帶練、學以致用。
 
  二、鞏固作文寫作訓練, 幫助學生內化寫作力
 
  高三階段時間緊迫, 教師要定期開展作文訓練工作。寫作訓練不必拘泥于一枝一節, 而是應該進行系統性、方法性的練習。比如按體裁進行作文訓練, 集中練習議論文、記敘文、說明文、散文、詩歌等體裁。
 
  (一) 仿寫法
 
  “仿寫”顧名思義就是進行模仿學習, 教師可以給出一段結構精致或者用詞華美的句子, 學生依據給出的例句進行模仿練習, 對高分范文中的優美語段進行分解總結, 減輕學生的畏難心理。
 
  (二) 續寫法
 
  續寫指的是對一個完整的語段進行繼續寫作, 只要能使故事銜接, 不突兀、不生硬、不晦澀就可以。續寫的練習方式能夠極大地提高學生的聯想能力與想象能力。
 
  (三) 改寫法
 
  高考文章形式多種多樣, 常見的還是以議論文和記敘文為主。改寫是讓學生了解并熟悉掌握好內容后將其轉換為另一種文章類型, 這就需要學生有較強的文字整合能力、語言組織能力、觀點提煉能力, 三者缺一不可。
 
  系統練習、集中練習、階段練習、升華練習等練習方式都是高三學生應對高考的高效備考策略。總之, 合理的寫作訓練可以加強學生對于文字的掌控能力, 內化寫作功力。
 
  三、完善作文評改策略, 幫助學生發現長短板
 
  針對高考作文題目設置的靈活多變, 教師應該進行有機教學, 制訂合理的作文評改教學策略, 指導學生學會合理修改自己和別人的文章, 發現自己的優缺點, 激發學生的主體性, 不斷提升學生的能力。
 
  首先, 學生自評的作文評改策略。學生在寫作完成之后首先進行自我修改, 教師指導學生如何進行評改, 并舉例指導;隨后鼓勵學生進行自主作文修改, 自己發現自己的不足之處并加以修改;最后, 教師再進行二次修改。這種教學手法發揮了高中作文教學中學生的主體性, 可以激發學生的學習積極性。
 
  其次, 小組互評的作文評改策略。學生們組成小組, 在把作文交給老師點評之前, 學生之間先進行互相評改。當學生為同學進行評改的時候, 會比給自己看作文更加仔細, 此時學生也會有“老師”的角色代入感。例如, 我在議論文寫作手法的鞏固課上就開展了學生互評, 學生之間相互賞析對方的文章, 看看對方的文章運用了哪些論證手法、是否證明了論點、論證過程是否符合邏輯等。在這樣的互評中, 學生加深了對論證手法的理解, 同時也會增加信心。作文互評能夠給予學生身份的認同感和尊重, 有利于提高學生的責任心, 幫助學生發現自己高考作文寫作的長短板。
 
  四、開展寫作實踐活動, 幫助學生開闊視野
 
  高三是一段任務艱巨的歲月, 但是學生每天都是初升的太陽, 滿載理想與希望勇敢前行。作為語文教師, 我們應該舉辦豐富多彩的作文教學活動, 突破高中沉悶的課堂氛圍, 創造新的興趣點, 擴寬學生的視野范圍, 幫助高三學生獲取更多的寫作切入點與話題點。高中語文教師可以舉辦“讀書交流會”“精讀書房”等活動, 讓學生在書籍中找到啟發自己的人物與故事, 提高自己的作文創作主動性。同時, 教師還可以開展辯論賽, 讓學生自主進行觀點的闡述。總之, 開展寫作實踐活動, 可以促進學生觀點的交鋒, 讓他們深入思考。
 
  例如, 我在講解《師說》這篇文言文的時候就展開了班級辯論賽。這篇文章的觀點是“師不必賢于弟子, 弟子不必不如師”, 為了使學生學會對比論證、比喻論證、道理論證等手法, 我組織學生作為正反兩方進行辯論, 正方觀點為“師應賢于弟子”, 反方觀點為“師不必賢于弟子”, 學生自主選擇自己的觀點并進行理由闡述。學生在這個過程中可以學會如何據理力爭地進行觀點的論證, 如何深化自己的論點使其深入人心。總之, 豐富多彩的活動實踐有利于開闊學生的視野, 幫助學生打開思路, 強化寫作能力。
 
  五、提煉教材文章精華, 幫助學生增多加分點
 
  教材中的文章都是歷任優秀教師與教研組精心挑選出來的, 這些文章具有一定的代表性、權威性與借鑒性, 教師在對這些文章進行講解時要予以重視, 同時也要要求學生對這些文章加以關注, 關注文章中值得學生學習的寫作要點。這些文章或是有好的寫作手法, 比如情景交融、借景抒情、托物言志、借物喻人等;或是有精妙的修辭手法, 比如比喻、擬人、排比、夸張、復沓、對偶、借代、引用等;抑或是有精彩的人物描寫手法, 比如外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫等人物細節描寫。學生若能將這些寫作手法借鑒并運用到自己的文章中, 都會成為加分點。因此, 教師應該充分發掘教材中的寫作思路、寫作手法、應有事例以及文章的整體架構, 提升學生的寫作水平。
 
  由于海量的高考試卷練習題, 學生容易形成固定思路, 作文寫作缺乏新意, 難再創新。高考閱卷的特點是速度快、數量大, 因此, 學生要想取得閱卷老師第一時間的關注, 就應該將文章的亮點寫在矚目的位置, 增加文章中可以贏得加分的地方。例如, 我在講解朱自清的《荷塘月色》這篇作品時, 就重點講解了作者對于月色下荷塘的描繪特點, 情感與環境在寫作中的關系以及如何運用并展開, 引導學生學會在作文中運用比喻、通感等修辭手法, 明晰動詞、疊詞對于文字表達、文章節奏的重要性并學會使用。因此, 教師要充分利用好教材, 提煉作者的思路以及課文的寫作技巧與手法, 提高學生的寫作成績。
 
  綜上所述, 教師應該因材施教, 引導學生進行寫作的自主學習, 同時探析高考作文的有機化教學策略, 爭取在“時間緊, 任務重”的高三階段給予學生有益的引導與提升, 切實提升學生的高考作文成績, 讓學生在高考這場沒有硝煙的戰爭中獲取最后的勝利。
 
  參考文獻
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  [3]盧世國.高考作文的生活化教學和備考策略[J].語文知識, 2015 (01) :10—12.
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