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談談高考作文命題的“可選擇性”設計

時間:2020-02-20 來源:教育科學論壇 作者:韓寶江 本文字數:7392字
高考作文論文優選范文10篇之第十篇:談談高考作文命題的“可選擇性”設計
 
  中、高考語文試卷中增大古詩文、現代文閱讀量, 增加優秀傳統文化內容考查, 適當增加主觀題的比例, 設置“可選擇性”作文命題, 已經成為近些年來的命題趨勢。本文主要談談高考作文命題的“可選擇性”設計。
 
  一、“可選擇性”高考試題梳理
 
  語文的作文命題是長時間以來社會關注的熱點。梳理歷屆高考語文試卷中的作文命題形式時, 我們發現, 早在1996年全國高考試卷開始就進行了多次這種變革“一言堂”式命題的嘗試和探索。
高考作文
 
  (一) 可選模式首次亮相
 
  1996年普通高等學校招生全國統一考試語文作文題:
 
  仔細觀察《給六指做整形手術》和《截錯了》兩幅漫畫, 完成下面試題:
 
  一、用說明文字介紹兩幅漫畫的畫面內容。注意:1.兩幅漫畫分別說明, 文字不必平均分配。2.說明畫面內容時, 不要編故事。3.要求內容完整準確, 條理清楚, 語言簡明。4.共200字左右。
 
  二、在一次漫畫欣賞會上, 對這兩幅漫畫, 有人說這幅好, 有人說我喜歡那幅, 那么你呢?請以“我更喜歡漫畫《》”為題, 寫一篇議論文, 表達你的看法。注意:1.把你喜歡的那幅漫畫的標題填寫在作文題目的空白處。2.議論時要有比較, 要充分說出自己的感受和理由。3.不少于600字。
 
  1996年全國卷高考作文命題以兩幅漫畫為材料, 《給六指做整形手術》曾在1990年“山東、黑龍江漫畫聯展”中獲一等獎, 作者是山東省漫畫學會秘書長張正倜。《截錯了》原載于1996年2月4日《羊城晚報》, 作者是廣東省漫畫協會副會長莊錫龍。考題采用了小作文、大作文相結合的形式, 考生可以根據對這兩幅漫畫的不同理解、興趣和個人寫作綜合情況做出選擇。這是首次在高考作文命題中給學生賦予一定的選擇權利, 體現了一種可貴的嘗試和探索, 充分體現了一種人文關懷精神。
 
  (二) 進一步放權嘗試
 
  1998年普通高等學校招生全國統一考試語文作文題:
 
  1.補寫《媽媽只洗了一只鞋》。 (20分)
 
  要求: (1) 根據所提供的開頭和結尾, 補寫中間的內容。 (2) 補寫部分要與所提供的開頭、結尾銜接得上。 (3) 補寫出200字左右。
 
  媽媽只洗了一只鞋
 
  小樂回到家, 看見自己的一只鞋已洗得干干凈凈地晾在門口, 但另一只鞋, 媽媽沒有洗____。
 
  小樂穿著一雙干干凈凈的鞋上學去了。
 
  2.根據下述材料, 按要求作文。 (40分)
 
  現今中學生的心理承受力差異較大, 有的像雞蛋殼那樣脆弱, 有的卻很堅韌。那么你是怎樣的呢?從后面兩個題目中, 選擇一個適合你的情況題目, 舉出實例, 寫一篇善于表現你自己的心理承受力的文章。
 
  要求: (1) 把不選的題目劃去;也可兩項都劃去, 另擬一個適合表現你的心理承受力的題目。 (2) 可任意運用敘述、描寫、抒情、說明和論文幾種表達方式中的一種或幾種。 (3) 不可寫成詩歌、小說、戲劇等文學體裁。 (4) 不少于600字。
 
  題目:堅韌———我追求的品格/戰勝脆弱
 
  這個題目較1996年的命題改革力度更大:除了二選一之外, 還可以“另擬一個適合表現你的心理承受力的題目”, 只是把文章主題限定在了“心理承受力”方面。給了考生更大的寫作選擇空間, 利于學生結合個人整體情況寫出得心應手的考場作文, 這種松綁彰顯出的高考作文改革力度和決心是空前的。
 
  (三) 多地效仿推廣
 
  福建卷2006年普通高等學校招生全國統一考試語文作文題: (1) 諸葛亮借箭未滿十萬支; (2) 戈多來了; (3) 留下一點空白。三選一的形式已經是很難得的寬松要求了, 3個話題的范圍又十分開闊發散, 古代中國的、外國的, 而且又是關于“創新思維”的主題, 給了考生廣闊的展示舞臺。
 
  江西卷2007年普通高等學校招生全國統一考試語文作文題, 要求在《語文, 心中的一泓清泉》《語文, 想說愛你不容易》兩題中任選一個。每個考生對語文這門學科都不陌生, 從入小學開始直至走上高考考場答題的實時現場, 打交道十幾年, 熟悉且有諸多切身真實的感受和經歷, 所以不必擔心考生拿到作文題目后會沒的寫, 轉而考查學生對同一常見對象目標不同角度的思考和表述能力, 從司空見慣的主題中闡發出新內容, 這是個關鍵點。
 
  湖南卷2013年普通高等學校招生全國統一考試語文作文題, 提供了兩則材料, 相對易懂, 前者是為了理想而奮斗, 后者是親情和幸福。二者都緊扣“愿意”, 表達出一種強烈的傾向性, 這是給作文定下了情感基調。考題要求考生結合自己的感受和思考, 任選角度, 自擬題目, 寫一篇記敘文或議論文。學生大多數有的寫, 但是想寫出佳作并不容易。在看似平常的材料中增加了難度, 對選材立意、布局謀篇提出了更高的要求。
 
  (四) 北京卷的可持續發展
 
  2014年6月, “微寫作”題型首次出現在普通高等學校招生全國統一考試語文北京卷中, 三選一的格式得以延續下來, 具有特別的開拓意義:
 
  22.微寫作 (10分)
 
  從下面三個題目中任選一題, 按要求作答, 不超過150字。
 
  (1) 畢業前, 語文老師請同學們把自己學習語文的體會寫下來, 與下一屆同學分享, 要求所寫的體會具體、切實、易記憶。
 
  (2) 今天早晨是家長送你來考場的嗎?請對“家長送考”現象予以評論, 要求觀點明確, 有理有據。
 
  (3) 寫一段抒情文字 (可寫詩歌) , 紀念自己的18歲, 要求感情真摯, 富有文采。
 
  這是個只有10分的小作文, 三個題目都貼近學生生活實際, 第二個題目更是直接指向開考前的當下經歷。三選一, 要求學生運用“微寫作”形式反映、分析和解決實際問題, 對表達能力提出了較高要求。2014年10月發布的《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》文件中提到:在語文寫作教學中指導學生表達真情實感, 用“微寫作”形式解決實際問題;高中培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力。
 
  2015年普通高等學校招生全國統一考試語文北京卷:
 
  五、本大題共兩小題, 共60分。
 
  26.微寫作 (10分)
 
  從下面三個題目中任選一題, 按要求作答。不超過150字。
 
  (1) 語文老師請同學們推薦名著中的章節或片段供課上研讀。范圍《三國演義》《巴黎圣母院》《四世同堂》和《平凡的世界》。你選擇哪部著作中的哪個章節或片段?請用一句話表述推薦內容, 并簡要陳述理由。
 
  (2) 亂涂亂貼、違禁吸煙、賽場京罵等不文明的現象, 與首都形象極不相稱。請針對社會上的某一種不文明現象, 擬一條勸說短信。要求態度友善, 語言幽默。文體不限。
 
  (3) 請以“圓”為題, 寫一首小詩或一段抒情文字。
 
  27.作文 (50分)
 
  從下面兩個題目中任選一題, 按要求作答。不少于700字。
 
  (1) 在中華民族發展的歷史長河中, 從古至今有無數英雄人物:岳飛、林則徐、鄧世昌、趙一曼、張自忠、黃繼光、鄧稼先……他們為了祖國, 為了正義, 不畏艱險, 不怕犧牲;他們也不乏兒女情長, 有普通人一樣的對美好生活的眷戀。中華英雄令人欽敬, 是一代又一代華夏兒女的榜樣。
 
  請以“假如我與心中的英雄生活一天”為題, 寫一篇記敘文。
 
  要求:自選一位中華英雄, 展開想象, 敘述你和他 (她) 在一起的故事, 寫出英雄人物的風貌和你的情感。將題目抄寫在答題卡上。
 
  (2) 《說起梅花》表達了作者對梅花“深入靈魂的熱愛”。在你的生活中, 哪一種物使你產生了“深入靈魂的熱愛”, 這樣的愛為什么能深入靈魂?
 
  請以“深入靈魂的熱愛”為題作文。
 
  要求:自選一物 (植物、動物或器物, 梅花除外) , 可議論, 可敘述, 可抒情, 文體不限。將題目抄寫在答題卡上。
 
  “微寫作”試題延續了三個題目中任選一題, 大作文從兩個題目中任選一題:“假如我與心中的英雄生活一天”為題, 寫一篇記敘文;或者以“深入靈魂的熱愛”為題作文。留給考生們選擇的余地更大, 開放力度空前。
 
  2016年普通高等學校招生全國統一考試語文北京卷:根據閱讀材料《白鹿原上奏響一支老腔》, 以“‘老腔’何以令人震撼”為題, 寫一篇議論文;或者以“神奇的書簽”為題寫一篇記敘文。
 
  2017年普通高等學校招生全國統一考試語文北京卷:以“說紐帶”為題, 寫一篇議論文;或者以“共和國, 我為你拍照”為題, 寫一篇記敘文。
 
  2018年普通高等學校招生全國統一考試語文北京卷, 微寫作三選一, 大作文二選一, 延續了2015年的力度:以“新時代新青年———談在祖國發展中成長”為題, 寫一篇議論文;或者以“綠水青山圖”為題, 寫一篇記敘文。考題凸顯了生態文明建設關乎中華民族的永續發展, 優美生態環境是每一個中國人的期盼, 憧憬著人與自然和諧相處的美好圖景。
 
  二、“可選擇性”作文題的利與弊
 
  (一) 緩解考生壓力
 
  寒窗苦讀十二年, 高考雖然不能說完全決定一個人的前途, 畢竟還是有著較大影響的一次檢驗。很多時候, 一個考生的考試已經不僅僅是單純一個人的考試, 它關系到家人與親戚的榮譽和臉面、學校的上線率、各學科教師的切身利益, 學生背負了太多的考試本身之外的壓力和重荷。語文是高考的第一科, 分值又是相對較高的, 且語文的試題通常難以準備, 成績變數不可預料。學生們往往心里沒有底, 難免抑制不住的恐慌, 可能會影響到臨場應試狀態從而殃及成績并及以后幾科的情緒。可選擇性作文命題的設計對于緩解考生們的緊張能夠起到一定的舒緩作用。畢竟, 相比過去的一個作文題目, 考生們可以根據個人情況選擇便于入手的分項, 有利于正常發揮出日常的積累和訓練水平。
 
  (二) 凸顯人文關懷
 
  多年以來社會上對于高考的“一考定終身”的體制頗多質疑和微詞。雖然高考的作用遠沒有如此絕對, 根據一張卷子、一次考試成績對一個人的未來發展產生重要影響。畢竟, 任何一個考生都存在著因為種種因素而發揮失常的概率和可能性, 人們其實是針對這種潛在的不公平機制。即使還不具備徹底改變一考定乾坤的可能性, 如果在這樣的細節如題目的可選擇性方面做出一些調整, 終歸也是一種進步, 凸顯了政府相關部門在選拔機制上正努力地嘗試著改良, 更加體現了以人為本的人文思想精神。這是一件值得肯定和稱贊的改革舉措。當然, 時至今日, 浙江與上海已經在實驗賦予考生更大選擇高考科目組合空間的新機制, 如3+“7選3”的備選機制, 完全打破了過去傳統上文理一分為二的狹窄切割, 學生們可擁有數十種隨機構成高考科目組合的選擇空間。這無疑是一種更具吸引力、人性化和個性化的改革嘗試。
 
  (三) 利于揚長出現佳作
 
  一般而言, 考場環境下特別是高考場地的別樣性質和多元因素, 時間緊、壓力大、氛圍壓抑等, 往往不利于考生們充分發揮出日常寫作實力和水平。有時候為了得分還會出現考生投機取巧的種種現象, 這也是難以杜絕的現實問題。也正因為作文題目的多選一模式, 極大地降低了考生沒有選擇可能、深陷絕望無法突出困境的概率。比較而言, 不管是出于主動還是被動, 總有一個相對適合考生的題目選項作為目標。這樣給了考生多條路, 條條大路通羅馬, 總有一條適合你, 都有可能取得理想的寫作成績, 客觀上增加了出現優秀考場作文的可能性, 這應該是一舉多贏、皆大歡喜的利好局面, 值得期待。
 
  “可選擇性”作文命題模式的弊端也是可能存在的。例如, 可能會分散考生的注意力, 在多個選項之間比較、徘徊、猶豫而耽誤考場上的寶貴時間。也可能出現因審題倉促不夠縝密、中途臨時改弦易轍的現象, 既浪費了時間, 也占用了作文稿紙的專用篇幅, 得不償失。
 
  三、“可選擇性”作文命題的教學訓練
 
  溫儒敏教授提到:“現在的寫作教學普遍不受重視, 認為不需要教, 也很難教。加上教材的寫作教學內容缺少系統, 缺少方法, 教師教寫作也心中沒有底。高小和初中一、二年級可能好一點, 到了初三和整個高中, 很多就是滿足于應試式的考場作文技巧訓練。”正因為如此, 語文教學要聚焦語言運用, 引導學生掌握隨文學習的基本詞匯、語法知識、常用的修辭方法, 重視聽說讀寫的結合。加強語文學習與現實生活的聯系, 嘗試運用所學鮮活的知識和技能來解決實際問題, 體會語言文字的實際運用效果。
 
  在語文寫作教學中要指導學生運用“微寫作”等形式表達真情實感, 反映、分析和解決實際問題;要采用豐富的課堂教學實現形式, 體現學習過程的開放性、體驗性和實踐性, 培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力, 全面提高讀寫能力、獨立思考能力和批判性思維能力。鼓勵提倡師生之間、生生之間以相互交流和思想碰撞為特征的多重對話, 注重在實踐中提高學生運用語言文字的水平, 發展想象力和審美能力。
 
  構建滿足學生個性需求的語文寫作教與學方式。多提供一些微寫作的背景材料, 讓學生就在某種具體環境下開展寫作, 接受思維訓練和指導。船小好調頭, 微寫作正因為其自身突出“微”的特點, 在教學實施層面可以更加靈活機動。教學材料來源廣泛, 可以用微寫作來傳遞具體信息、處理具體事務、交流情感志趣、表達觀點態度。如設計乘車、旅游路線, 對指定事物、景點等對象的描寫、說明文字, 撰寫各類啟事、廣告、海報等, 針對特定內容和情境起草簡明扼要的發言提綱、倡議書、推薦語、自薦信, 對社會熱點焦點、突發現象、典型人物的認識評論, 對電影戲劇音樂會等演出的欣賞評價, 各種情境下的短信、態度觀點及理由, 等等。
 
  從微寫作的教學實際需求出發, 除了常規的寫作要求之外, 150~200字的特定空間要求學生短時間內迅速做出反應, 需要在審題、立意、構思、布局、結構、語體風格等方面做專門訓練, 提高實效與時效, 具體還要兼顧以下幾個方面:
 
  (一) 選準切入視角
 
  命題材料往往是開放性的, 限制要素較少, 以便留給學生較大的發揮空間。學生要在準確吃透材料的基礎上, 結合個人的生活經歷和思想認識, 選好切入方式和方向。可以全面整體, 以局部深入, 可以正面突破, 可以側面著力, 可以反面批判, 可以迂回屈曲, 可以逆向推理, 條條大路通羅馬。平時教學過程中要結合大量實例演練來培養學生們具備這種迅速高效的反應能力。
 
  老師們希望學生在微寫作中能夠有更多精彩的見解, 盡管事實上考場里真正寫文章應試的時候, 是否要順著出題者的心思去寫更加安全穩妥, 擔心判卷老師會不會認為你的作文類似旁門外道, 從而出于無奈可能會把很多的奇思妙想包藏起來或者擱置一邊, 考生都難免有這種顧慮和擔心而不能放開充分地抒寫。道理講得也很透, 什么都沾一點, 什么又沒說好、不深入, 四平八穩, 滿足于確保6~7分的及格水平。其實任何一篇文章都有一個最佳路徑, 可以全面進攻、可以點線剖析, 拓展思維、多向發力, 特點明顯、思路清晰、表達到位、觀點正確, 不必擔心作文不會得到判卷老師的高度認可。
 
  (二) 鼓勵凸顯個性
 
  寫作能力在中下游的同學, 求穩的目標定位是可以理解的。對于部分有著相對較好寫作實力的同學, 應該鼓勵激發活躍思維, 敢于突破那種一味地力求穩妥的想法和做法。有才情、有能力、有識見、有個性、有魄力, 就應該大膽、正確、明晰、有策略、有條理、有重點、有亮點地表達出來, 橫刀立馬, 鮮明果決, 氣勢卓爾不群, 文采璀璨綻放, 勇于放棄平庸, 奮力挑戰一把。特別是多數同學都走這條道路的時候, 少數同學能夠另辟蹊徑、別開生面、別具匠心、獨出心裁, 展示出一種新的思維方式和思路。要堅信判卷老師們能慧眼識英才, 老師們有足夠的欣賞、鑒別眼力, 能夠在同一沙場洶涌跳躍的千軍萬馬中敏銳地、喜悅地發現你, 有個性、富才氣的優秀作品必定會帶給老師們強大的鼓舞和欣慰。老師們最希望學生能夠根據自己的既有知識、經驗和技能儲備, 體現出點兒自己的個性化見解來, 關注臨場、即興、積累, 尊重鼓勵學生有個性的寫作發揮。只要能夠自圓其說, 把自己的觀點闡發出讓人信服的道理, 就是一篇穩得高分的優秀作文。
 
  (三) 錘煉語言特色
 
  正因為篇幅短小, 僅有幾句話組成的一個語段, 每句話都直接決定著總體賦分的高低, 從而微寫作對語言的駕馭和表達能力提出了更高的要求。在達到語言文字最基本的規范、簡明、連貫、得體等要求的基礎上, 清新脫俗、平淡質樸、絢爛華麗、含蓄雋永、簡潔干凈、有理有據, 生動、形象、準確、鮮明, 增強語言的美感和表達效果, 善于修飾句子, 用好形容詞、修飾語, 適當運用修辭格、表達方式和表現手法, 使句子變得生動出彩。對于一篇材料特定要求的微作文而言, 一般要突出一兩種語言風格特色, 不可能同時運用太多, 否則就會顯得混淆紛亂。所以要掌握命題材料的要求, 相應選擇運用的題材、體裁, 凸顯相應的語言特色, 或華麗, 或質樸。華麗而不牽強炫奇, 質樸而不粗陋糙劣, 達到自然妥帖、合于事情、文質兼美。
 
  另外隨著各種網絡終端設備的日益普及, 大量的網絡語言不斷地衍生出來, 相當程度上消解了傳統的漢語言表達規范, 在中學生中存在著相當的影響力, 日常言談、寫作中都有體現。學校和課堂承擔著為國家、社會和民族培養合格公民、接班人的特定歷史使命, 聽說讀寫都要求是規范的漢語和漢字, 特別是在正式的考試場合, 我們教育工作者不主張、不支持學生們使用網絡語言。中英文字母、標點、符號、拼音、圖標 (圖片) 和文字等多種組合, 往往在特定的網絡媒介傳播中表達特殊的意義, 如果作文中多用新潮的網絡語言, 很可能會破壞文章給人的整體感覺;當然如果是作為敘事的契機或者作為議論的例證材料, 倒是無傷大雅的。某些時候網絡語言的恰當使用, 也許可能會體現出某種意想不到的時代感、生動鮮活的效果。
 
  (四) 注重日常積累
 
  寫作是對學生語言文字綜合運用能力的全面考查, 寫作水平的提升離不開平日里持續的積累。從高一年級抓起, 從提高思想認識、擴大閱讀視野、掌握寫作要領三個維度著手, 廣讀書、多感悟、細觀察、深思考、勤總結、常交流, 動口、動筆、動腦。語文教學中增加優秀傳統文化內容, 加深學生對中華璀璨國學文化、悠久歷史文化的了解, 增強民族文化自信和價值觀自信, 弘揚民族精神, 傳承民族文化。引導學生廣泛閱讀古今文學名著以擴大閱讀視野, 提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀以提升思維品質, 加強教學內容與社會生活、大自然的聯系, 讓學生學習鮮活的知識和技能。徹底解決當前語文教學中作文教學程式化的弊端, 強化學生語文寫作的基本能力訓練, 引導學生多角度觀察生活, 豐富情感體驗, 積極運用多種方式用樸實流暢的語言反映生活、記錄生活, 正確表達、樂于表達、善于表達, 鼓勵以日記、隨筆等形式積累寫作素材。要培養學生的思辨能力、推理能力、聯想和想象能力、口頭表達能力、社會生活實用文體寫作能力。
 
  (五) 嚴打假冒偽劣
 
  恢復高考幾十年來, 社會上、學校里都形成了一整套應對高考作文的所謂經驗。范文改頭換面、新八股招牌程式、一題多用、生搬硬套、押題宿構、無中生有、編造乞憐等, 極大地妨害了寫作教學的健康發展。考場作文凸顯套路化、模式化、假大空、高度相似的現象和作文, 一個人物材料足以應付各種立意的需求, 一個歷史故事放之四海而皆準, 一個論據從高一用到高三直到高考考場, 國外的拿破侖、愛因斯坦、海倫·凱勒、愛迪生, 本土的屈原、司馬遷、蘇武、陶淵明、李白、蘇軾, 都是高頻出現的對象。這些弊端害人害己, 敗壞了基礎教育風氣。有些作文矯揉造作、謊話連篇、面目可憎, 其中不乏部分社會培訓機構、教師、家長的消極負面作用。溫儒敏教授指出, 中學語文教學必然受中考和高考“指揮棒”的指揮, 所以要想辦法利用好“指揮棒”, 讓它反過來, 盡量朝正面去“指揮”。
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