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社會轉型期大學生民族團結教育問題與推進策略

時間:2020-02-20 來源:內蒙古農業大學學報(社會科學版) 作者:陳蕾,海霞 本文字數:7938字
民族團結教育論文第四篇:社會轉型期大學生民族團結教育問題與推進策略
 
  摘要:新時代賦予高校民族團結教育新形勢、新思想和新路徑。復雜嚴峻的國際形勢及社會轉型新態勢是高校加強民族團結教育的必然所在。針對當前大學生民族團結教育面臨的現實問題,努力將民族團結教育實施主體、內容、方式及載體等各要素協調統一,試圖探索出高校民族團結教育整體優化路徑。
 
  關鍵詞:大學生; 民族團結教育; 要素; 協調性;
 
  A new way to strengthen the education of national unity of College Students
 
  Chen Lei Hai Xia
 
  正處于“拔節孕穗期”的青年大學生,是高校民族團結教育的主要對象,最需要精心引導和栽培。民族團結是我國統一多民族國家形成和發展的根本,如何針對青年大學生有效實施民族團結教育是我們需要思考和探討的問題。本文從國際地緣政治環境和社會轉型現實兩個面向分析高校民族團結教育的重要性和必然性,針對當前大學生民族團結教育存在的問題,探索高校民族團結教育各要素協調配合、共同推進大學生民族團結教育的有效實施路徑。
 
  一、復雜嚴峻的國際地緣政治形勢是民族團結教育的重要影響因素
 
  我國擁有14個陸地鄰國和6個隔海相望的國家,特殊的地理位置決定其處于復雜的地緣關系,其復雜程度是世界上其他國家所無法比擬的。在全球化背景下,如何處理好與周邊國家的關系擺在現實面前。縱觀中國歷史,“五服說”是傳統中國歷史上地緣安全戰略思想的起點。據《國語·周語》記載:“邦內甸服,邦外侯服,侯衛賓服,蠻夷要服,戎狄荒服。”歷史上將相隔五百里為“一服”,中央王朝針對不同地理位置的“服”采用不同的治理和管轄方式,并隨著統轄疆域的擴大逐漸將“五服制”思想演變為從中心到邊緣、由近及遠的等級制朝貢關系。隨著威斯特伐利亞體系的形成和蔓延,20世紀以來,各個民族國家作為一個主權國家組成了新的世界格局,現代意義的國家有明確的主權、領土、政府和人口。吳楚克教授認為,所謂“地緣安全”,指國家所處的地理位置對接受周邊的影響和放射本國實力的安全有效性。現代意義上的地緣安全是雙向性的,一方面從外而內,面對周邊國家的政治、經濟、文化、軍事等影響,作為主權國家我們應仔細辨別和精準應對其不良影響;另一方面從內而外要彰顯出大國的地位和實力,予以震懾和威懾,保護國家主權獨立性和領土完整性是不容置疑[1]。
 
  當前,全世界2000多個民族分布在200多個國家和地區,人、物、文化等在其間流動穿梭和互動連結,相互交織連成一片,其中不穩定、不確定因素不斷增加,民族矛盾、地區沖突持續凸顯,牽一發而動全身,周邊國家嚴峻態勢都會對我國產生影響。大學生作為新時代青年群體,維護國家統一和安全穩定是其重要的歷史使命,民族團結教育可以使大學生認清國際形勢、把握時代脈搏,面對任何企圖分裂國家的言論和行為,能夠具備明辨是非、堅定立場和靈活應對的能力。
 
  二、社會轉型新態勢使民族團結教育面臨新挑戰
 
  新中國成立70年以來,各方面取得了巨大成就。當前,我國正處于社會轉型、全面深化改革和實現“兩個一百年”奮斗目標的關鍵期。隨著全球化、信息化、城鎮化等方面的快速推進,民族問題出現了許多新情況、新問題和新挑戰,呈現出“五個并存”的階段性特征。從總體來看,改革開放和社會主義市場經濟帶來的機遇和挑戰并存,改革開放40多年生產力水平不斷提高,社會分工精細,創新能力增強,人民生活水平大幅度提升。但就邊疆民族地區來說,在取得巨大成就的同時也面臨市場化程度低、產業低端化、創新能力不足、競爭意識不強等挑戰。從經濟發展的速度和水平來說,民族地區經濟加快發展勢頭和發展低水平并存,邊疆民族地區大部分處于森林資源、草場資源、礦產資源、水域資源等較豐富的地區,資源可利用率高、發展速度快、勢頭猛、發展空間大,但存在資源利用水平較低、基礎薄弱、協調發展不足等問題。從國家扶持和地方自身上來說,國家對民族地區支持力度持續加大和民族地區基本公共服務能力建設仍然薄弱并存。黨的十八大以來,中央針對邊疆民族地區制定并出臺了內容涵蓋廣、扶持力度大、措施精準化等一系列重大扶持優惠政策,但邊疆民族地區發展不均衡,地區間差距、城鄉間差距顯著,涉及民生領域的醫療、衛生、教育、住房、養老等公共服務能力遠低于非邊疆民族地區。從民族關系上來說,各民族交往交流交融趨勢增強和涉及民族因素的矛盾糾紛上升并存,伴隨著信息化網絡化發展,民族間的線上線下互動交流以前所未有的速度推進。在各民族交流交往交融過程中不可避免有摩擦或矛盾,是需要我們正確面對和處理的客觀現實。從維護國家統一和安全上來說,反對民族分裂、宗教極端、暴力恐怖斗爭成效顯著和局部地區暴力恐怖活動威脅并存,邊疆民族地區總體上和諧穩定,但仍需時刻保持警惕,作為國家安全戰略的前沿陣地,擔負著更為重要的維護國家統一和民族團結的安全重任。
 
  高校大學生,正處于思想爆發期、知識理論吸納期、人格自我形成期的關鍵階段,但由于缺乏實踐經驗和系統理論指導,涉世未深,容易受到外界不良影響,因此,民族團結教育的有效實施是大學生明辨是非的有力武器,使他們能夠深刻把握當前民族工作所面臨的嚴峻挑戰,從內心地感受到民族團結教育的重要性。
 
  三、現階段高校大學生民族團結教育存在的問題
 
  大學生民族團結教育是一項科學化、實踐化和系統化工作,也是一項包含思想、情感、行為在內的全方位、立體化工程,更是一項容納主體、內容、方式及載體的系統,各個組成部分協調發展、相互配合,才能使民族團結教育整體優化。目前,大學生民族團結教育實施過程中存在如下問題:
 
  (一)教育主體在思想認識和具體實踐方面有待提升
 
  教師綜合素質是有效實施大學生民族團結教育的關鍵。大學教師是民族團結教育傳道、授業、解惑的主要實施者,教師的思想深度、專業水平和人格魅力等綜合素質直接影響大學生民族團結教育開展的效果。
 
  1.在思想上,部分教育主體缺乏對民族團結教育的深刻認識。
 
  “親其師,信其道”使教師成為學生與知識學習的紐帶和橋梁。民族團結教育理念植根于民族院校與非民族院校、民族地區與非民族地區、少數民族和漢族。目前,有些教師認為民族間已呈現出團結的一片大好形勢,不需要也沒必要再講民族團結教育,缺乏對民族團結教育長期化和持久化的深刻認識。還有些專業教師,只專注于教授專業領域的知識,甚至片面的認為民族團結教育是思想政治理論課或民族類課程的任務,與其他專業無關,存在專業壁壘,缺乏協調性和聯動性。
 
  2.在實踐上,教育主體之間缺乏一定的協調性。
 
  就高校而言,大學生民族團結教育需要多方力量協調推進。目前,專業教師、班主任和輔導員三方缺乏一定協調性,班主任或輔導員多以學生日常管理為主,缺乏民族團結理念的具體實踐。民族團結教育僅依靠專職教師理論知識傳授遠遠不夠,需要專職教師、班主任和輔導員全方位、全過程和全領域對大學生進行教育。
 
  (二)教育內容缺乏理論與實踐相結合
 
  民族團結教育內容的系統性、針對性、實效性是衡量民族團結教育優化實施的重要標準。民族團結教育實現方式是一種客觀實踐,其內容是屬于主觀意識形態,具有雙重性,意識指導實踐,實踐反映意識,這是一個互動協調的過程[2]。
 
  1.民族團結教育內容缺乏理論與具體實踐相結合。
 
  民族團結教育的內容隨時代變遷、社會發展而不斷豐富。目前,民族團結教育內容多以宏觀理論和政策宣講為主,存在著缺乏理論與具體實踐相結合;缺乏與傳統歷史、文化資源、地域特色、專業學科等系統聯動;缺乏對國際形勢的整體把握和地緣安全的實時分析等問題。
 
  2.民族團結教育內容缺乏針對性和差異性。
 
  高校民族團結教育的主要對象是青年學生,而2000年后出生的大學生已然成為學校的主流,互聯網應用深刻影響大學生的思維方式和行為舉止,其獲取信息來源多元化、內容豐富化。目前,高校民族團結教育內容多以停留在傳統教材的理論、政策宣講上,存在相對抽象、空洞、沉悶等問題,缺乏教育客體針對性。同時,各地區、各民族及各院校都有自身的發展特色,經濟、文化和語言等方面存在一定的差異性,為此,民族團結教育內容應與特定地域、學校特色相結合。
 
  (三)教育載體更新相對緩慢、形式較為單一
 
  民族團結教育載體和方式是傳播教育內容的途徑和媒介。載體和方式的選擇直接影響民族團結教育開展的質量與效果,學校作為大學生民族團結教育的主要場所,以課堂理論教學為主渠道,兼顧課外活動、校園建設及校外實踐等平臺和載體。
 
  1.課堂內教學模式較為陳舊。
 
  教師、學生和教學內容構成課堂的主要組成部分。與時俱進的教學方式能夠使民族團結教育外化于行內化于心,事半功倍。相反,陳舊、單一、乏味的教學模式,會導致大學生產生抵觸心理,使民族團結教育效果大打折扣。目前,課堂上多以說教式、漫灌式、填鴨式等教學模式,使大學生對思想政治理論課、民族理論課產生膩煩、應付等情緒。有的教師對民族團結教育內容的傳授僅停留在完成教學任務,學生取得學分等方面,缺乏對現代教育載體方式挖掘、創新和利用[3]。另外,對教育內容輸出偏向僵硬化、教條化和理性化,缺乏以情動人、以文化人和以文育人[4],直接影響大學生對民族團結本質的理解。
 
  2.課外活動偏于形式化、功利化。
 
  民族團結教育不僅依賴課堂理論的學習,還需要豐富課外活動的補充和運用,激發學生對民族團結內涵和本質的理解與感悟。目前,部分高校的文藝體育類活動常以節日慶典為依托,多以場面宏大,注重感官體驗,缺乏對民族文化內涵的深入挖掘;知識競賽類活動過于強調評比等形式,忽略民族團結理念和風細雨、內化于心的過程;在校外實踐活動方面,存在學校重視程度不夠、實踐經費不足、學生課程負擔重、擠占實踐課時等問題。同時也缺乏對本地區革命遺址遺跡、生態自然環境、民俗文化等資源挖掘、學習和利用,在一定程度上影響民族團結教育理論向實踐轉換的效果。
 
  3.校園建設偏于宏觀化、單一化。
 
  校園建設屬于民族團結教育的有形載體,是彰顯高校綜合治學理念,也是民族團結教育內涵的外化形式。目前,部分校園宣傳欄存在理論宏觀、形式呆板、內容陳舊等問題,內容上缺乏將國情、區情、校情三位一體協調聯系,形式上缺乏實效性、可讀性和趣味性,使得民族團結教育與具體實際相脫節。
 
  四、大學生民族團結教育各要素應協調配合,共同推進
 
  高校民族團結教育是涵蓋學校、教師、學生、教學內容、教學方式和教學載體等諸多要素的系統工程,需要各要素協調與配合,方能使民族團結教育有效推進。相反,若諸要素各自為主、相互掣肘,缺乏協調統一,必然會使大學生民族團結教育的實效性降低甚至成為空談[5]。大學生民族團結教育的協調推進需從學校、教師和學生三方協調上,內容、方式和載體的互動上以及課堂、校內和校外的銜接上下功夫。
 
  (一)學校、教師和學生相互配合、相互支持
 
  1.提高學校組織協調能力,保障大學生民族團結教育有效實施
 
  高校是培養人才的主渠道和主陣地,不僅重視專業技能培養,還要將民族團結教育潤物細無聲、潛移默化深入到大學生的課上、課下,校內、校外等全方位、全過程中。(1)加強組織領導。成立民族工作領導小組,統籌協調、各負其責,從人力、物力和財力保障大學生民族團結教育協調有效的實施[6]。(2)加強部門之間的協調配合。學生工作是高校工作的重中之重,大學生民族團結教育的優化實施需要各部門日常工作中注入民族團結的思想意識和理念。(3)實現班主任、輔導員和教師的三方合力。班主任、輔導員是大學生思想、學習和生活直接接觸者和管理者,與專職教師形成三方合力,協調配合,將民族團結教育的內涵和實質不折不扣地落實到理論學習、日常生活及學生管理等方面,使大學生的民族團結教育深入、具體和感性。
 
  2.提升教師綜合能力,保證大學生民族團結教育的優化實施
 
  教師是大學生民族團結教育過程中的心人物,是連接教育客體和教育內容的橋梁和紐帶,教師的思想、態度、觀念、方式直接影響大學生民族團結教育效果。在教師隊伍建設方面應努力做到“兩個注重”:(1)注重提高教師隊伍的思想認識。育人先育己,是提高教師隊伍建設的核心理念。面對暴力恐怖勢力、民族分裂勢力以及宗教極端勢力的滲透與威脅,對大學生實施民族團結教育十分必要且刻不容緩。大學生民族團結教育不是暫時性的、表面性的、形式性的宣傳,而是需要久久為功、持續發力的常態化、系統化工作。只有在這樣清醒深刻的認識下,教師才能擺正對民族團結教育實施的必要性和重要性的態度,避免片面認識對大學生實施民族團結教育已過時或無用,同時也糾正其他專業的教師對民族團結教育責任的推卸,才能保證大學生民族團結教育取得更大成效。(2)注重提高專業教師的教學科研水平。專業教師教學科研水平的提高是有效實施大學生民族團結教育的重要基礎和保障。民族團結教育是一項專業化和整體化工程,以思想政治教育理論課教師為主體,加大對教師專業水平的培訓力度,努力拓寬教師的知識視野、國際視野和歷史視野,使其在知識的廣度和深度有所突破,縱貫古今、橫跨中外,將大學生民族團結教育講得深入淺出、內化于心。
 
  (二)課堂、校內和校外相互聯系、相互協調
 
  1.更新課堂模式,實現民族團結教育的與時俱進
 
  課堂教學模式創新直接影響大學生民族團結教育的課堂效果。因此,對課堂教學模式的改革與創新需從以下兩方面入手:(1)改變以往單純的大水漫灌式的理論講解,將宏觀抽象、晦澀難懂的理論通過案例講解、歷史梳理等方式深入淺出,使其貼近現實、貼近生活、貼近學生,提升學生學習興趣。(2)改變以往課堂以教師為主,教師講學生聽的模式,可通過課堂辯論、師生角色互換等形式,啟發學生思維、引導學生思考,改變過去學生的消極懈怠和厭學等不良情緒,使教師和學生間形成協調互動的良性循環,從而使民族團結教育內容優質輸出和有效接收。
 
  2.豐富校園活動,實現民族團結教育的實踐化
 
  多彩的校園活動是展現大學生青春活力,充分發揮主動性、積極性和創造性的平臺,也是有效實施大學生民族團結教育的重要組成部分。應努力從以下幾方面加強民族團結教育:(1)創新和豐富校園活動的形式和內容,注重結合本地和本校的特色。以內蒙古為例,作為少數民族地區的高等學校,開展馬頭琴文化節、各民族服飾展演、民族團結知識競賽,以及展現民族建筑、服飾和生活場景的照片或繪畫展覽等活動,使民族團結教育內涵浸透到校園活動中,讓大學生真切感受到、了解到和認識到民族團結的意義所在。(2)在師生群體中深入挖掘民族團結的優秀事跡和榜樣典范,讓身邊的榜樣力量來感染、感化和感動大學生,使民族團結教育重心下移,形成良好的示范和互動效應。(3)利用好新媒體的廣播和宣傳作用,結合大學生身心發展規律,采用現代溝通方式,使民族團結教育入耳、入眼、入腦和入心,真正使大學生民族團結教育落到實處。
 
  3.拓展校外活動,實現民族團結教育的延伸
 
  校外活動是大學生了解社會、認識社會及適應社會的窗口和平臺,也是大學生民族團結教育的延伸和拓展。為此,需做好以下兩方面的工作:(1)利用節假日和重要時間節點,積極組織大學生社會實踐調查、“三下鄉”等活動,將民族團結教育理論與具體實踐相結合,增強大學生主動踐行民族團結的責任感和使命感。(2)深入挖掘本地區的歷史資源、紅色資源、民族團結教育資源及生態資源等,拓展民族團結教育有效實施媒介,增加大學生民族團結教育的基地數量和類型,使各種資源互通有無、相互借鑒、相互聯系,融為一體,增強大學生民族團結教育的實效性、具體性和鄉土性[7]。
 
  (三)內容、方式和載體相互作用、相互依存
 
  民族團結教育的核心內涵是通過各種教育方式或活動,最終形成各民族之間平等、團結、互助、和諧的良好局面。高校大學生在民族團結教育內容、方式和載體上應努力實現顯性與隱性相結合、理論與實踐相結合、理性與感性相結合、自上而下和自下而上相結合、外化于行和內化于心相結合、漫灌式和滴灌式相結合的互動局面,確保大學生民族團結教育在內容上有整合,方式上有針對,載體上有創新,形成相互作用、相互配合和相互依存的良性循環。
 
  1.教育內容上實現多領域相互整合,突破專業壁壘
 
  民族團結教育作為一項系統工程,其內容具有跨時空、跨領域和跨學科等特點。當前,大學生作為時代先鋒,肩負實現中華民族偉大復興中國夢的神圣使命。因此需從以下幾方面加強:(1)注重理論學習的縱深挖掘。中國歷史是各民族之間交流、交往和交融的發展史,貿易、語言、文化、風俗等相互補充、相互借鑒,像一張網,縱橫交錯誰也離不開誰。理論學習應結合具體歷史,使學生知其然,知其所以然,從而增加民族團結教育內容的厚重感。(2)大學生民族團結教育不僅要關注國內而且還應放眼全球,特別是中國的周邊關系,如何看待國家與國家之間或國家與地區之間的經濟貿易、文化交流以及意識形態等領域關系,這已然成為大學生的必修課,將大學生民族團結教育置于全球情境下,從而增加民族團結教育的實效性和鮮活性。(3)大學生民族團結教育需與地區的“彩色資源”相結合,如歷史博物館、革命遺址遺跡等紅色資源,生態、資源和環境等綠色資源,使學生學以致用,理論聯系實際,從而增強大學生民族團結教育的實踐性和趣味性。
 
  2.教育方式上實現學生的主體性和參與性,突破形式固化
 
  教育方式是教育內容和教育效果的橋梁和紐帶,因受教育者的接受方式和程度有所變化。因此,改變傳統的以教師為主自上而下的單向輸入,實現以學生為主體、師生互動的雙向互動。在信息飛速傳播時代下,青年大學生接收信息速度快、數量多、內容廣,其獨立意識和思維能力顯著提高。因此,實施民族團結教育時需突出大學生的主體者和參與者地位,教師需引導學生發現問題、分析問題和解決問題,實現自上而下和自下而上互動,從而增強大學生在民族團結教育的參與性和積極性,增進民族團結教育的實效性。
 
  3.教育載體上實現與時俱進和創新性,突破傳統束縛
 
  教育載體更新有助于凸顯大學生民族團結教育時效性。大學生獲得信息的來源發生了翻天覆地的變化,傳統信息主要來源于教師講授、書本知識以及廣播、報紙等單一化、單向化和被動化媒介,新時代信息來源轉變為互聯網下的圖文信息、音效視頻、電子書、實時傳播及自媒體等多元、雙向和互動的形式,使大學生發現問題速度更快、分析問題思考更深以及解決問題欲望更強。因此,大學生民族團結教育應突破傳統媒介束縛,突出大學生的主體性和參與性,發揮積極性和主動性,形成線上和線下相結合、顯性和隱性相結合的局面。挖掘利用微信、微博、微視頻、抖音、快閃及相關的App等新型媒體平臺,將中華民族的優秀傳統文化、本地區的紅色、綠色等資源及師生身邊的榜樣典范等借助新媒體傳播,使民族團結教育真正做到全方位、全領域和全過程。
 
  總之,在全球化時代下,大學生民族團結教育任重而道遠。面對復雜的國際和國內形勢,作為新時代大學生,肩負著建設中國特色社會主義強國、實現中華民族偉大復興的歷史使命,民族團結教育應與鑄牢中華民族共同體意識緊密相連,融入教師和學生的思想中,貫穿到課堂教學和校園活動中,應用到新方式和新媒體中,努力培養出一批有理想、有本領、有擔當的時代青年。
 
  參考文獻
 
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